淺談小學語文教學中的記憶教學

吉林 李盼盼

淺談小學語文教學中的記憶教學

吉林 李盼盼

小學語文作為一門基礎科學，具有強烈的工具性，它取之于生活并運用于生活。在小學語文教學中分為教學、記憶、應用這三個階段

小學語文 教學 記憶教學

增強小學生對課文知識的有效記憶可以提高小學語文的教學質量，同時可以增強小學生在實際生活中對課文知識的運用。記憶教學需要從小培養，而小學語文作為所有科目的基礎學科，實施記憶教學尤為重要。下面筆者將主要從以下幾方面淺談小學語文中的記憶教學：

一、機械記憶教學

針對不同課文進行教學時，機械記憶教學方式會比較簡單直接，學生的記憶效果會更加明顯。比如以小學六年級課文《我們愛你啊，中國》為例，該詩歌通過描述中國的特色和大好河山，表達作者對中國的熱愛之情。其中有一段“我們愛你，桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧縹渺，長江、黃河的波瀾壯闊”，描述了中國桂林、杭州、黃山、廬山、長江、黃河的雄偉景象。形象記憶教學會引用圖文結合的方式進行形象生動的記憶教學，配上桂林、杭州、黃河、長江的雄偉圖片以加深學生對文章的理解。然而，針對這首詩歌本身押韻且瑯瑯上口的特點，引導學生進行重復的機械記憶的方法背誦課文，會更有效簡單，記憶效果很明顯，而結合圖文反而會將學生的注意力分散一部分，記憶效果反而有減無增。

二、誦讀記憶教學

語文是一門語言性很強的學科，也是一門取之于生活，應用于生活的一門學科，在小學語文課文中有許多瑯瑯上口的詩詞以及課文，這都是作者在生活中對人生，生活，國家以及民族等的感悟和理解。誦讀記憶教學可以通過鼓勵學生大聲地朗讀課文，對本身來源于生活的文章及作者的感悟通過反復朗讀的方式表達出來，不僅能加強學生的記憶，更能提高學生對文章深層含義的理解，加深學生對作者感情的體會，更加懂得生活。比如：孟浩然的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少?！边@是小學一年級的古詩，它栩栩如生的描述了春天剛來時的情境，抒發了作者熱愛春天的美好心情。通過反復誦讀，不僅瑯瑯上口，方便記憶，同時能引導學生體會春天的美好情境，熱愛春天，熱愛生活。

誦讀記憶教學可以延伸到課堂之外，比如：詩歌《感恩的心》描述了母愛的偉大，抒發了作者對母愛的向往和感恩。課堂上通過誦讀這首詩歌可以加強學生對文章的理解，快速記憶課文內容；同時，鼓勵學生回家后將這首詩歌大聲地誦讀給自己的母親聽，將詩歌的情感融入現實生活。在傳統的小學語文課堂教學中，大多是以教師講為主，學生聽為主，形成了沉默的學習環境，學生的積極性也有所下降。誦讀教學可以將學生快速帶入教學中，提高學生的積極性和主動性。

三、趣味記憶教學

興趣是最好的老師。在小學語文教學中需要不斷地培養學生對學習的興趣，而趣味記憶教學可以豐富教學內容，提高學生的學習興趣。特別是低年級的語文教學，趣味記憶教學尤為重要。孩子從牙牙學語到看圖認字，這個階段的孩子對文字的記憶能力和理解能力都不夠，需要通過形象生動的趣味記憶教學進行引導。比如：在拼音的26個字母教學中，我引入“你比我猜”的游戲環節，將學生兩兩分組，讓學生通過隊友的嘴型猜出正確的字母。通過這樣的游戲教學，不僅能讓每個同學都參與，增加學習積極性，還能通過學生對每個字母發音時嘴型的記憶，加深對26個字母的記憶和區別。

四、情境記憶教學

記憶是小學生接受課本知識的關鍵環節，只有通過良好有效的記憶才能沉淀出有效的教學成果。課堂的記憶教學中，我對形象生動的記憶教學法比較看重。經過多年的教學經驗發現在小學語文的初級教學階段，形象生動的記憶教學，圖文結合的方式可以提高小學生對語文知識的理解和記憶，記憶教學成果顯著。針對高年級的語文教學，情境記憶教學效果會明顯好于形象記憶教學的效果，當學生年齡偏大一些后，看圖識字等形象的教學方式漸漸的不太適用，記憶教學的成果不太明顯，高年級的小學生更喜歡通過機械記憶的方式對課文知識進行記憶和學習，所以培養高年級小學生的情境記憶有助于提高教學質量。

情境記憶教學是將語文教學結合生活，還原于生活的最好方式。比如：小學四年級課文《觸摸春天》，講述了春天里萬物復蘇的景象，抒發了作者對春天的熱愛。該課文可以在戶外進行教學活動，帶領學生參觀學校的花園，讓學生到實際的情境中真實地感受課文中所描述的春天，身臨其境地觸摸春天，能更好地理解作者對春天的熱愛，增強學生對課文的記憶。所以，情境記憶其實就是將課文中的內容或思想融入實際的生活中，通過結合實際的生活情境，不但能提高學生的學習興趣、加深理解，還能提高教學質量。

綜上所述，小學語文教學過程中，由于學生的年齡階段不同和課文本身的特點不同，可以用不同的記憶教學法，來提高學生的學習興趣，增強學生的積極性和自主性，從而不斷提高教學質量。

[1]施珍珍.讓小學語文課堂充滿活力[J].教育教學論壇.2010年23期

[2]趙銳.學語文的根本之法:誦讀[J].21世紀中學生作文(初中教師適用).2009年07期

[3]陶波.教語文與學語文兩種教學思維下課堂教學目標之比較[J].中學語文.2009年06期

（作者單位：吉林省輝南縣朝陽鎮東街小學）