生物化學綜合實驗課程成績評價體系建立探索

◆翟文杰 吳亞紅

(鄭州大學生命科學學院)

生物化學綜合實驗課程成績評價體系建立探索

◆翟文杰 吳亞紅

(鄭州大學生命科學學院)

生物化學綜合實驗是高等院校生命科學學院本科生的專業必修實驗課程，其中的課程成績評價是該實驗課程中非常重要的一環。建立科學合理的成績評價體系，能夠調動本科生積極參與實驗課程的主動性，也能夠使任課教師在對學生進行成績評定時有據可依，盡量做到學生成績給定公平合理。針對鄭州大學生命科學學院大三學生，制定了一套較為科學的成績評價體系，提升了教學質量。

生物化學綜合實驗 課程成績 評價體系

生物化學綜合實驗是鄭州大學生命科學學院針對大三學生制定的三大綜合實驗-生物化學綜合實驗、分子生物學綜合實驗和微生物學綜合實驗之一，這三門綜合實驗是學生在大學期間除了畢業設計之外最為重要的實驗課程。我們在生物化學綜合實驗的教學過程中總結了一套較為科學合理的成績評價體系，將學生成績的給定不僅僅只體現在實驗報告的優劣，而是體現在實驗教學的整個過程，有效提高了學生參與實驗整個流程的積極性，不再僅僅把精力花費在寫一份看似精美實則浪費時間精力的實驗報告上，提升了教學質量，改善了教學效果，同時也提高了教師的教學責任心和教學水平。

一、現行生物化學實驗成績評價體系存在的問題

現行的實驗評價體系最常見的是以學生最終上交的實驗報告為依據，根據實驗報告的“優劣”進行分數的給定。這種評價體系能夠在一定程度上反映學生對待實驗的重視程度，也為任課教師給定分數提供了直接并且簡單明了的判定依據，降低了任課教師的工作量，并且在將來的教學檢查、教學評估中也能夠很好的將學生的成績與成績給定過程對應起來，不會出現實驗成績與學生實驗報告差異太大的情況。但是，這種評價體系存在的缺點也是非常明顯的，大概可以總結為以下幾個方面：

(1)學生會有“實驗做得再好不如實驗報告寫得好”的意見。因為大多數學生對實驗成績的關心程度不會低于對實驗技能的掌握程度，在這樣的評價體系下，學生為了拿高分，花費大量的時間精力，把實驗報告寫的又多又精美，有時候會因為不小心寫了一兩個錯別字而把寫了很多的報告作廢掉重新書寫，甚至有些學生在畫實驗結果圖時為了更好看，直接從互聯網上搜索相關圖片“照貓畫虎”而不是根據自己實驗得到的結果進行描述，而有些實驗真正做得非常不錯同學可能因為字跡不是特別漂亮或者真實反映的實驗結果不那么完美，造成成績不理想。這種情況在現行的評價體系下非常容易出現，存在著易誤導學生、易偏離實驗課程設置目的的弊端，嚴重挫傷學生積極參與實驗過程的積極性，甚至助長投機取巧、篡改實驗結果等不良學風。

(2)在一定程度上，易使任課教師產生懈怠思想。評價體系的簡單化，確實減少了任課教師的工作量，但是同時也容易使任課教師在實際教學過程中，不重視整個實驗流程，無意識中減少和學生的溝通交流時間，不能真正掌握學生在實際操作過程中體現出來的真實實驗能力，再加上成績評定時“簡單粗暴”，容易造成師生之間產生隔閡和不信任等對立情緒，嚴重影響教學工作的展開和教學效果的獲得。

(3)難以對教學效果進行合理評估，影響教學改進的開展。如果學生成績僅以實驗報告為最終依據，缺乏其他合理的評價體系，勢必造成學生最關心的是最終的實驗成績，而對實驗過程缺乏足夠耐心，難以全身心投入實驗教學，實驗課程淪為“走過場”；教師也更多關心的是學生能否完成實驗和提供最終合格的實驗報告，缺乏足夠的完善實驗、改進實驗的動力。這樣最終的實驗成果僅僅是一份份看似完美實則無用的實驗報告，師生溝通減少，難以發現實驗過程中的問題，也就很難合理評價教學效果，對教學的改進和發展非常不利。

二、生物化學綜合實驗成績評價體系的建立

我們在分析現行的僅以實驗報告為依據的評價體系后，根據我們實驗教學過程中不斷摸索總結的經驗，制定了我們自己的成績評價體系。我們以教學時間和過程為軸線，將整個實驗劃分為三個具體的階段，每一個階段包含若干個小的組成部分，每一個小的組成部分均有相應的分數值，再加上非實驗階段因素，如考勤情況、實驗室規章制度的遵守情況等，最終設定總分數為100分。具體細分如下：

1.實驗前準備工作階段(20分)

因為生物化學綜合實驗整個實驗時間持續8～10天，因此實驗準備工作分為兩大塊，一是實驗整體準備(以學生個人為單位，總分5分)，實驗第一天為實驗理論部分的講授以及所有實驗器材、試劑等的準備工作。教學內容會提前通知學生，并讓學生做好相應的理論知識準備工作，在理論講授的過程中，設置較多的教師提問和學生自由回答環節，通過學生回答的積極性和準確性，給定相應的分數，最低為0分，最高滿分5分；二是單日實驗準備(根據當日實驗內容設定分數為1分或2分，以實驗小組為單位，總分15分)，實驗階段要求學生以小組為單位，每天提供一份實驗預習報告，制定每天實驗工作計劃，任課教師根據當天實驗內容來審核學生的預習報告及工作計劃，并針對實驗關鍵問題進行提問，每組可以指定一名學生作為主要回答人，其余學生可以輔助回答，主要回答人每天更替，輪轉一次后重新開始，不限順序。以此了解學生對當天實驗的熟悉程度，并以小組為單位給定相應分數，最低0分，最高滿分1分或2分。

通過該階段，強化學生對實驗準備工作、實驗理論基礎的重視程度，盡量改變學生之前已經養成的實驗準備工作是實驗準備老師的任務，學生只負責實驗操作即可的錯誤觀念，并能夠熟悉實驗過程，做到實驗目的明確、實驗操作不盲目。

2.具體實驗進行階段(50分)

生命學科是一個實驗學科，要求學生有較強的實驗動手能力和發現問題、利用合理的手段解決問題的能力，因此我們將一半的分數放在具體的實驗進行階段。在此階段，學生有較大的自主權，可以根據小組預先制定的實驗計劃安排實驗時間和過程，甚至對實驗計劃也可以進行較大的修改，除非涉及實驗安全問題，任課教師不過多對實驗過程進行干涉，集體使用的儀器耗材等也由學生各組之間進行協商確定使用時間和順序。教師全程在教室巡查，觀察所有學生的實驗操作。實驗獲得結果以后，小組成員需對結果進行分析，得到一致結論后找任課教師進行結果審核并說明結果是否合理，有無重復實驗的必要等，任課教師根據實驗結果和學生的陳述進行解答，并有針對性提出問題要求小組成員回答，不限制回答人，以此了解哪些同學真正對實驗更加理解，同時根據每位同學在當天實驗中的操作水平和貢獻程度，給定每位同學相應的分數。

3.后期數據整理及實驗報告撰寫階段(30分)

實驗結束后，一般給學生7～10天的實驗數據整理和實驗報告撰寫時間，要求所有學生必須獨立處理實驗結果，除了實驗數據是每組一致的以外，不允許出現相同的圖表和雷同的結論，否則按照結果相互抄襲，直接本次綜合實驗判定為0分，以杜絕投機取巧、不勞而獲的不良學風。

實驗報告的撰寫要求較為嚴格，不允許照搬實驗教材，實驗原理部分學生必須根據自己的理解進行書寫，試劑耗材儀器等部分可以略寫，實驗步驟必須根據實際操作書寫，結果描述或者計算要準確，下結論要根據實驗結果和個人理解，不允許出現夸大的實驗結論，報告中圖表各要素要齊全、表達要準確。

以上三個方面的分數在給定時，如果學生因為遲到、曠課或者早退等非正常請假造成的缺席，相應環節的分數為0分，因正常請假出現的缺席可于第二天或者跟下一個班級重新學習后獲得相應分數。出現較為重大的違反規則操作，造成儀器損壞等嚴重后果的，除依照鄭州大學實驗室管理規定進行賠償外，該次實驗成績為0分，輕微違反規則操作并未造成嚴重后果的，酌情扣除相應分數。在實驗過程的任何一個環節，提出了較為合理的實驗改進意見并經任課教師同意實施后取得較好教學效果的，在獲得該環節滿分的同時可獲得該環節1～3倍的獎勵加分，上不封頂，直至獲得滿分100分。

三、生物化學綜合實驗成績評價體系實施的效果

新的成績評價體系避免了過去“一報告定江山”的弊端，通過近幾年的有力實施，取得了一定的教學效果。

(1)細化的成績給定方案，分數給定的環節較為清楚，在提高成績透明度的同時也建立了師生之間的互信，提高了學生積極參與實驗整個環節的積極性和任課教師的教學熱情，基本杜絕了學生只靠實驗報告獲得好成績的僥幸心理。使學生在本次實驗中從理論知識準備、實驗操作訓練、數據處理分析、實驗報告撰寫等方面均獲得了較為全面的訓練，為學生將來的畢業設計、進一步深造或者做生物行業相關的工作奠定了較好的基礎。

(2)新評價體系的實施，需要教師全程參與，并需要不斷提高自身的教學水平才能勝任教學任務。實施初期對教師來講存在一些壓力，但是隨著實施的逐步開展和完善，獲得了一定成果，在提高教學水平的同時也提升了教師的自豪感和持續改進實驗教學的動力。

(3)分數給定的獎勵方案有效提高了學生“找茬”和改進實驗設計的熱情，在實施的過程對某些具體的實驗操作步驟進行了較大的改進，簡化了實驗環節，節省了時間和材料，同時也對實驗設計進行了部分優化，取得了較好的教學效果。

四、結語

實驗教學是生命科學學科教學中非常重要的一個組成部分，其成績評價中存在較多的主觀因素，只有制定較為科學可行的成績評價體系并堅持實施，才能保證成績評定合理，教學順利進行。我們通過實踐摸索，總結出一套較為先進的成績評價體系，在堅持實施后取得了較為良好的教學效果。為了更好地保證成績評定公平公正，我們將繼續堅持探索更加科學、合理的成績評價體系，進一步提升教學質量。

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課題項目：科技部創新方法工作專項，課題名稱：“三位一體”“三創融合”創新創業訓練體系及示范；課題編號：2015IM040100。