例談語文教學中對學生主動探究性能力的培養

◆陳玉梅

(甘肅省臨夏市第二中學)

例談語文教學中對學生主動探究性能力的培養

◆陳玉梅

(甘肅省臨夏市第二中學)

就如何培養學生的主動探究能力，從誘發思維動機，觸動探究意識；注意設問技巧，引導潛心探究；拓寬探究渠道，創設和諧環境三大方面，做了一些探索。

語文教學 主動探究能力 探究意識

一、誘發思維動機，觸動探究意識

1.設境激情。創設情景是激活學生思維的好方法。如教師在上《白蝴蝶之戀》時，首先展示畫面，一只美麗的白蝴蝶棲息在一片嫩綠的葉子上，讓學生說說預習中收集到的有關描寫蝴蝶的詩句，多位學生吟誦所收集到的詩句，如“颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來”“亂蝶狂風具有意，免葵燕麥自無知”。多媒體課件所展示的畫面栩栩如生，學生講述的古詩多角度展現蝴蝶的外形與個性，把學生引進一個多姿多彩的蝴蝶世界，從而迅速在課堂上營造了一個藝術氛圍，調動了學生情緒，激發了學生的閱讀積極性，促使學生進行主動探究。

2.設置懸念。初中生好奇、好動，思維活躍，設置懸念能起到投一石而激千層浪的效果?？蓮膶忣}入手，提出問題，讓學生產生懸念，激發學習興趣。如教師上《不朽的失眠》一課時，板書課題后，先請學生齊讀課題，然后教師故作不解地問：為什么“失眠”？“失眠”為什么“不朽”？此時的學生已迫不及待的打開了課本，想探究“為什么”。

3.音樂渲染。播放音樂有時能起到事半功倍的作用。如教師在上《詩經·蒹葭》時，先播放歌曲《在水一方》并告訴學生《在水一方》的歌詞是由《蒹葭》改編而成的，學生在優美的旋律中不自覺地打開課本，并輕聲哼唱起來。

4.導語吸引。新穎巧妙的導入設計，往往能激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，引發學生的探究性思維。例如，教師在上《桃花源記》時曾這樣導入的：“每個人心中都有著強烈的渴望——對和平、安寧、幸福生活的渴望。而在秦以后，政權更替頻繁，人民流離失所，對于“世外桃源”的夢想應運而生，成為人人向往的樂土。陶淵明就為大家描繪了這樣一幅悠然、從容的生活畫卷”。此時，學生們便動手翻書，急于想知道陶淵明筆下的“世外桃源”是什么樣子的。

二、注意設問技巧，引導學生潛心探究

1.精心設計，找準切入點。歌德說：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題”。提問技巧是引發學生心理活動，培養探究能力的有效途徑，也是成功教學的基礎。問題提得好，探究活動就會以一種呈上升趨勢發展的線型結構出現。反之，就會陷入無序、無效的混亂之中。如教師在教學《白楊禮贊》時設計了以下問題：(1)作者為什么要贊美白楊樹，僅僅是贊美白楊樹嗎，有沒有更深的用意？(2)作者贊美了白楊樹的哪些“不平凡”？又是如何贊美他們的“不平凡”的？(3)作者的贊美是如何讓人信服的？教師不正面回答，而是引導學生解疑，讓學生成為“探究者”。

2.發展學生的想象力。列寧曾說：“幻想是很重要的品質?！睈垡蛩固挂舱f過：“想象比知識更重要?！鄙险n時，教師應時時注意培養學生的想象力。例如，上《曹劌論戰》時，曾這樣問學生：“齊魯之戰，魯國最后以弱勝強戰勝了齊國，全仗曹劌的智慧，同學們想一想魯莊公率軍勝利返回魯國后，會對曹劌作出怎樣的安排？”一石激起千層浪，學生們展開了想象的翅膀，有的說，魯莊公會任曹劌為相；有的說，魯莊公怕曹劌會居功自傲而疏遠他；也有的說，曹劌會受到排擠……

3.培養學生的合作觀念。合作伴隨語文學習的整個過程，應讓學生在合作中動手、動腦、動口，如在上《核舟記》時，教師讓學生以四人一小組分別扮演蘇東坡、佛印、魯直與解說人，并要求根據課文內容各自擺出相應的姿勢，一人解說。同學們表演認真，合作愉快，這有助于探究的博采眾長。

三、拓寬探究渠道，創設和諧環境

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！闭Z文在我們周圍無處不在，要給語文引入活水，須從課堂延伸到課外，給學生更廣闊的天地。

1.培養實踐能力，組織形式多樣、豐富多彩的教育活動。實踐能力只能在實踐活動中得到培養與增強，這就要求我們不僅要設計和組織好課外、校外的實踐教育活動，而且還要在課內和校內的教育教學活動中滲透實踐性。例如，可以在教室里擺放一些實物，設計圖書角、藝術角、生物角等，有利于激發學生的學習興趣和積極性，非常有利于學生積極開展活動，動腦、動口、動手。

2.增設信息交流。引導學生平時樂于觀察，善于觀察。領學生走出去，看一看。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾在帕夫雷什中學任教時，就經常帶領學生們去學校周圍的田野和森林中遠足，讓他們接近大自然，在大自然中尋找為什么，解答為什么。例如，教師在上《萬紫千紅的花》時，引導學生們去花園里觀察，到田野中觀察，去探究花兒為什么會有各種顏色，去大自然中尋求解答。

總之，培養學生主動探究性能力，是適應未來社會發展的需要，是時代賦予教師的神圣責任，教師在教學中應充分讓學生自主學習，學會探究，在探究中發現問題，解決問題，才能真正體現“教”的價值。

[1]刑永富.現代教育思想.中央電視廣播大學出版社，2001.