互聯網基礎上網絡空間引入物理實驗教學的探究

◆巨曉紅

(甘肅省蘭州市城關區華僑實驗學校)

互聯網基礎上網絡空間引入物理實驗教學的探究

◆巨曉紅

(甘肅省蘭州市城關區華僑實驗學校)

以互聯網基礎上網絡空間引入物理實驗教學探究為主題，首先，進行互聯網基礎上網絡空間物理實驗教學概述；其次，分析網絡環境下的多媒體教學系統的優勢；最后，解讀互聯網基礎上網絡空間引入物理實驗教學的方法，以期不斷提升物理實驗教學水平，提高物理實驗教學效率。

互聯網 網絡空間 物理實驗教學

隨著信息技術的發展，社會逐漸步入數字化的時代，互聯網技術及網絡空間不僅逐漸參與到教學之中，為師生提供更廣闊自由的學習環境，也逐漸滲透到實驗范疇之中，豐富實驗內容，研討實驗方法，對實驗數據進行統計與檢測，降低實驗誤差，保證實驗準確性，促進學生學習能力、創造能力、思辨能力的提升。在互聯網快速發展時代，在物理實驗教學中運用互聯網技術，既能保障物理實驗教學質量，又能提升教學效率，還為學生自主學習、終身學習奠定了基礎。

一、互聯網基礎上網絡空間物理實驗教學概述

當前網絡“教學空間”在學校物理教學中已然進行了良好的運用，為現代教學提供了便利?；ヂ摼W基礎上網絡空間的引入擴展了學生實驗環境，開辟了現代互聯網教學空間。實際上，物理自身作為一門解釋科學的學科，運用物理知識指導生活，運用物理實驗驗證身邊相關事件，幫助人們邁進科學的殿堂。物理教學以學生年齡進行劃分，不同年齡階段物理實驗難度也不同，相對于低年級物理實驗難度，高年級需要學生掌握的數據更加細致，對于實驗的要求也多，因此，將現代信息技術引入到物理實驗之中，運用互聯網對數據進行整理與運用，更加便捷地幫助學生掌握相關物理實驗，將物理實驗相關數據進行整理最終傳到教師客戶端之中，教師可了解學生對于物理實驗的掌握情況，通過信息反饋保障物理實驗教學質量。

二、互聯網環境下的物理實驗教學優勢

1.改變填鴨式教學模式

現代信息互聯網技術可以幫助構架新型的網絡空間，在網絡空間中，教師與學生可以共同享受到豐富的教學資源，教師與學生可以通過搜索引擎及時查找到相關實驗資料。傳統物理實驗教學，通常采用填鴨式教學模式，在知識見解后，告知學生如何進行物理實驗，如何得出結論，實際上，這種填鴨式教學將會扼殺學生的創造性思維的擴展，所有物理實驗皆為同一種模式，學生之間，亦或各小組之間得到的實驗結果相同，這種通常為傳統課堂希望得到的結果，但卻并非新課改教學希望得到的結果。物理實驗本身具有真實性及科學性，運用實驗得出結果，最終目的在于讓學生感受到知識是如何生成的，知道物理知識可以通過親身實踐達到經驗增長的目的。另外，實驗也可使得學生了解物理現象質變和量變的過程，幫助學生加深物理知識的認知，學習方法的積累，刻畫學生物理學習技能。而現代信息時代背景下，運用互聯網構架網絡空間，并運用信息化的技術反饋學生對于物理實驗的掌握，以此教師了解學生對于知識的掌握情況，學生可以通過網絡空間數據對其進行搜索設計研討等，掌握物理實驗過程，親自動手最終得到見解，深化物理知識，由此改變了傳統物理教學的填鴨式教學方式，使得物理實驗教學更加自主化，以此培養學生自主學習能力。

2.更加便捷化的實驗教學方式

信息化時代發展賦予了現代教育更多的功能，在互聯網網絡空間的促進下，為現代教學提供了多種展現形式，比如軟件交互式白板、BBS、E-mail、同步瀏覽等，現代物理實驗交互功能也被逐漸開啟，眾多的交互工具滿足了人們對于互聯網網絡空間的需求，也有利于知識的獲取和保持。物理實驗教學也不僅僅是傳統課堂授課方式，師生之間可以實現在互聯網上進行交互式教學。此外，學生在物理實驗中也可進行交流。更加便捷化的物理實驗教學方式是在互聯網網絡技術空間基礎上實現的，傳統物理實驗教學，其實驗步驟較為具體，但這種具體化的實驗方式，使得學生過于注重實驗的對與錯，忽視了整個物理實驗過程，而互聯網技術大背景下的物理實驗，將會進一步明確物理實驗目的，開放實驗思路，培養學生綜合能力。

3.自主化物理實驗教學管理

教學并非一種任務，其目的不僅僅是教學生獲得某種知識，更希望學生在學習中逐漸獲得多種能力的增長。將互聯網基礎上的網絡空間引入到物理實驗教學之中，網絡環境下的多媒體教學所具有的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，更能有效地激發學生的學習欲望，有利于發揮學生的認知主體作用。教師也可以實現自主化物理實驗教學管理，在實驗過程中，賦予學生更多的空間，利用互聯網交互式教學方式，開展適合學生的不同風格的學習方式，為學生開展個性化學習創造了機會，調動學生學習的內在動力，充分發揮學生學習過程的主動性、積極性和創造性，培養學生探究精神，培養學生終身學習的能力，進而提高學生的科學素養。

三、互聯網基礎上網絡空間引入物理實驗教學方法

1.資源整合，豐富物理實驗教學情境

隨著信息化時代的發展，現代教學可以實現獲得更多的教學資源，但五花八門的教學資源也使得學生不知所云，難以真正掌握到適合自身的物理實驗教學資源。雖然豐富的物理實驗資源對于物理實驗教學具有重要的影響意義，但繁多的資源如若不能適當地引用，也將會為物理實驗教學帶來眾多麻煩。因此，教師在利用互聯網網絡空間進行物理實驗教學時，也應對相關資料進行整理，在資料整理中創新物理實驗教學情境，將網上相關資料與實踐教學相互結合，對學生實驗進行整理歸納對比，以此提升物理實驗教學質量。對于此種教學以我區城關教育信息公共服務平臺為例，資料整理較為完善，先后搭建了系統內的網絡技術平臺，教師之間可以進行經驗交流，學生也可利用網絡空間相互傳遞、共享各種資源，縮短學生查找資料時間，提升學生學習效率。

2.全面發揮互聯網網絡空間特性

網絡平臺具有眾多特性，全面激發網絡空間特性，可進一步提升物理實驗教學效率。通過互聯網搭建網絡空間，將所有資源進行整合與重組，在討論中得到知識的增長，在實驗中體驗經驗的增長。例如在進行“探究——影響滑動摩擦力大小的因素”實驗中，運用網絡空間教學平臺，師生之間共同探討，或者教師也可將相關問題交于學生，讓學生進行交流討論，對實驗方法進行改進，既全面發揮互聯網網絡空間特征，又提升了物理實驗教學的效率。網絡教學空間為學生快速有效的理解學習主題提供了充足的信息，更能滿足學生的個性化需求；為學生的合作學習創造了更為有利的條件；為教師和學生的互動搭建了平臺，實現了教師與學生及時快捷的交流；還可以有針對性的解決個別學生在學習過程提出的問題。

四、轉變傳統教學師生之間關系，增強學生學習主動性

在互聯網教學中，教師可以利用互聯網進行資料篩選，并通過網絡空間的交互性來增加師生之間溝通的針對性與廣泛性，保證師生之間進行相交互流，在交流之中共同探討相關問題，并在進行物理實驗教學之前，將學生進行小組分配。各小組之間設定不同的實驗項目，各小組之間成員共同參與話題研究，并利用網絡將相關物理實驗數據傳遞于老師，教師實現在互聯網上查看學生研究成果與過程，利用互聯網進行師生探討，教師對實驗進行指導，以便于縮短研究與點評時間，通過小組間學習，鍛煉學生合作能力與學習主動性。以此，學生在整個實驗教學活動中既是實驗參與者，也是實驗組織者，更好地利用互聯網起到教學相長的作用。

五、結論

綜上所述，現代社會的發展推動了現代教育改革力度的加大，為了更好地適應社會的現代化發展，基于互聯網基礎上的網絡空間架構成為了當代教育的主要手段。物理學科本身具有著相應的特點，作為一門實踐性學科，其理論的生成亦是起源于實踐的作用，因此，物理實驗教學的重要性毋庸置疑。傳統的物理實驗教學方式已經難以滿足現代化教育的切實需求，加大對互聯網科技的運用已然成為大勢所趨。本研究旨在能夠進一步挖掘互聯網基礎上網絡空間引入物理實驗教學的創新方法，以期能夠拋磚引玉，共同為物理學科教學模式的創新發展貢獻出綿薄的一己之力。

[1]潘永華，高惠濱.把探究性實驗引入文科“演示物理”教學的嘗試[J].實驗室研究與探索，2012，(11)：147-148+161.

[2]韓秋菊，白士剛.網絡教學平臺輔助物理實驗教學的探究[J].大學教育，2014，(16)：139-140.