將生活實際“一境到底”帶入課堂
——“天氣與氣候”說課稿

?楊柳柳

(作者單位：廣西南寧市三美學校 530021)

將生活實際“一境到底”帶入課堂
——“天氣與氣候”說課稿

?楊柳柳

運用“一境到底”的情景設置手法設計課堂，讓學生在生活情景中學習較為困難的“天氣”與“氣候”知識。

說課稿；一境到底；天氣與氣候

本課選自湘教版地理七年級上冊第四章第一節。本文將從五個方面展開，具體如圖1所示。

一、教材分析

1.教材地位 本節課為新課，處于第四章第一節，具有開啟新篇章的意義。第四章“世界的氣候”在七年級地理課本中是最困難的兩個內容之一，而本節的知識內容是學習本章的“地基”。本課內容中有大量天氣符號的學習，學習本課有利于培養學生讀圖能力和地理思維。另外，天氣與氣候的相關知識，也是學生在日常生活中所需要的常識，通過本課的學習，能夠讓學生在生活中正確使用這兩個術語。

2.教學目標 2011年版的《地理課程標準》，對本節內容給定了詳細的要求；一個是：區分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用；另一個是：識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。依據課標和教材確定教學目標為：

(1)知識與技能：知道“天氣”與“氣候”的區別；識別常用的天氣符號。

(2)過程和方法：能舉出日常生活中的天氣與氣候實例；能看懂簡單的天氣預報圖。

(3)情感態度價值觀：通過對近期熱點——霧霾的了解討論，加強學生愛護保護環境的意識。

3.教學重難點 根據課標要求，本節課的重點為識別常用的天氣符號，看懂簡單的天氣圖；考慮“天氣”與“氣候”是學生日常接觸較多但又不容易區分的兩個概念，正確區分這兩個概念，是正確理解、表述、傳達天氣和氣候信息的前提，所以確定本課難點為區分天氣與氣候兩個術語的差異。這樣安排重難點，將教學目標里的內容都上升至課堂的重要地位。

二、學情分析

為了更合理更精準的確定教學目標，有必要對教學對象進行合理的分析。1.在知識基礎方面。學生通過教材前三章關于走近地理、地球的面貌、世界的居民這三個章節內容的學習，以及自身具備有對天氣和氣候的感性認識，已經具有一定的相關知識儲備；2.在能力水平方面，學生通過前三章系統的地理學習，已具有一定地理專題圖的識讀能力。

三、教法學法

根據教材和學情的分析選擇適當的教法學法。鑒于課程標準的主導理念——學習對生活有用的地理，本課主要的教學方法是情境教學法，在教學過程中設置了具體的生活情境并且采用“一境到底”的手法，以“北京朋友計劃到南寧游玩”的情景為主線，通過不斷提出問題，讓情景始終貫穿課堂。這樣設計讓學生在連貫的情境中討論、分析，體驗、感悟，自主構建知識、多方發展能力，并能幫助學生將課本知識與生活實際相連接。

在講授新課的過程中，選用活動探究法和小組討論法，創設各種合作學習活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發揮合作精神。

四、教學過程

教學設計最重要的部分是教學過程的展開。通過教學過程的設計，體現課程目標的達成以及重難點突破的方法。

1．課堂導入 一堂好的課程需要在開始就吸引學生的注意力，所以導入部分從設計情景開始，拋出老師的困惑“一個朋友要從北京來南寧玩，不知道該做哪些準備，穿戴什么樣的衣物比較合適？”這樣，既聯系了生活，又能讓學生自然而然聯想到本節課的內容——天氣。

2.講授新課 接下來的講授新課部分，主要是包括了天氣、天氣播報、氣候三個主要內容。這里為了知識展開連貫以及根據學生的認知順序和習慣，對課本內容進行了整合并重新排序布局。將“天氣預報”這部分的內容提前到“天氣”之后講解，即課堂學習順序為：天氣-天氣預報-氣候。

“天氣”這部分內容展示的過程是尋找概念、應用強化這兩個過程。學生通過自學，在課本上找到天氣的概念和特點，并完成課堂活動1“看圖說話”，描述老師提供實際生活圖片中的天氣。這樣設計的意圖是深入分析天氣概念，并體現學習生活中地理這一理念。

有了基本概念，接下來便是深入學習天氣其他方面的知識。延續情境，老師提出問題“老師的朋友可以從哪些途徑了解我們城市的天氣狀況？”。并在學生答出觀看“天氣預報”后，順利過渡到“天氣播報”的學習。這部分先組織學生進行天氣播報視頻的觀看，學習天氣符號，并通過課堂活動2“小組搶答比賽”，檢查學生的識記情況；然后可以進行課堂活動3，學生運用天氣符號，“模擬氣象播報員”進行簡短的天氣播報。這樣設計能吸引學生的興趣，達到學有所用的效果。為了突出學習身邊地理的理念，也為了提高學生對大氣環境保護意識，這里繼續使用課堂設置的情境提出“南寧最近是否適合游玩？”，引出南寧空氣質量的問題，并拓展延伸到近期熱點“霧霾”問題。通過這一系列的活動，使得課堂的重點“識別常用的天氣符號，看懂簡單的天氣圖”得到輕松突破，學生的學習效果明顯。

接著，我們繼續利用課前設置的情景提問“為什么北方的朋友選擇在冬季來南寧游玩?”，引出北京冬季寒冷南寧冬季溫和，并指出這是對氣候的描述而非天氣，順利過渡到“氣候”內容的學習。開展課堂活動4，指導學生通過小組合作，認識氣候的概念，并對比天氣與氣候在概念及特征上的差異，再應用實例讓學生進行區分。完成了課堂的難點“區分天氣與氣候兩個術語的差異”。這樣設計的意圖在于利用課堂情景的深入討論，引起學生的興趣，再深化對比應用，帶領學生輕松攻克課堂難點。

3.隨堂練習 知識點學習完成之后，為了鞏固課堂所學，設置了隨堂練習。題目的選擇主要針對本課的難點“區分天氣與氣候兩個術語的差異”，本課的另一個重難點“識別常用的天氣符號，看懂簡單的天氣圖”在新課講授的過程中已同步練習。

4.拓展總結 最后進行拓展總結，列出各個關于天氣空氣質量監測的網站，鼓勵學生課后繼續關注，保護大氣環境人人有責！然后通過板書進行總結。

五、板書設計

板書主要體現的是本課三大知識點之間的關系，天氣與氣候進行的是橫向對比，天氣與天氣播報、天氣符號的關系式縱向深入運用理解。所以采用三角形的布局格式，再將小知識點標注在大知識點旁邊。具體見圖2。

(作者單位：廣西南寧市三美學校 530021)