學習，注重過程的生長——小議生本課堂的“輸入”與“輸出”

?江蘇省太倉市沙溪鎮歸莊小學陸革新劉毛靜

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學習，注重過程的生長——小議生本課堂的“輸入”與“輸出”

?江蘇省太倉市沙溪鎮歸莊小學陸革新劉毛靜

【摘要】作為一名體育教師，在教學活動中，也要理解“教”與“學”的相互關系，通過自身的學習的“輸入”，向學生課堂“輸出”，使學生體驗到運動練習的興趣，使體育課堂豐富多彩，在小學生的心里埋下追求體驗學習過程興趣的種子。

【關鍵詞】生本課堂有效輸入學習方法課堂效率

一、教前應先學袁注重課堂精華的野輸入冶

教育，要注重過程中的生長。學習，也要注重過程的生長。

記得在一本書中看到過關于教學的論述，把老師比喻成接生婆，學生比喻成產婦，學習的過程比喻成孕婦生產的過程。仔細想想，在教學的過程中，老師的作用的確就像是接生婆，她的作用不是替產婦生孩子，而是提醒在什么時間使用什么樣的方法或手段，教會產婦如何正確地進行生產。老師亦是如此，在學生學習的過程中教會其使用正確的方法或手段，這遠比讓他們獲得知識更重要。筆者非常贊同這樣的說法。

1.“輸入”自我學習途中的風景。動筆寫此文時，筆者不禁想起讀在職研究生的事情，也許有人認為筆者只是醉心于達成“研究生”這個目標，更多的人直接問筆者：你讀這個在職研究生有什么用？其實，問這些話的人，也許比筆者更醉心于“研究生”的目標。甚至當有人聽到筆者研究的論文時，便會拋出一句“這個研究有什么用？研究結果會對大家有什么幫助？”筆者干脆借用名人一句“剛出生的嬰兒有什么用？”回復！比起“研究生”的學歷，筆者更注重學習的過程，這是別人體會不到的，因為只有自己走過的路，才知道沿途風景的優美。人生旅途是個漫長的學習過程，而在職研究生的學習雖然只是三年的時間，但讓筆者收獲了很多。筆者重溫了大學的專業課，更深入地體會到工作中教學實踐與理論結合的重要性；筆者遇到了志同道合的學友，在他們身上學到了追求與付出后翻倍收獲的幸福；筆者認識了三尺講臺上的各科教授們、導師們，分析專業教育的前景，學會洞察實踐課中與教育理論中的關系，做一個真正會研究和會學習的人。

2.“輸入”身邊的學習風景。你用學習的眼光來完成教育的工作，教育的過程會反饋給你更有價值的學習能量。每個人都有令自己仰慕的朋友，希望那些優點會在自己身上發光；或者是共同話語的朋友，同樣的環境和境遇，也許他或她的理解與表達，正是你想的而又做不到的，是這樣的朋友給了你力量。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！币虼?，作為教師，莫要忽視在學生身上的學習。筆者有因為想要學生改錯而發火，也因為發火后，看見學生慚愧的表情而后悔。說過的話和做過的事，嘗試的結果也是令人學習的過程。要讓學生脫下厚重的外套，溫暖的南風總比寒冷的北風更有效。就讓這股學習的風來自南方吧！

【案例】一次，參加江蘇省教研員孟文研的講座后，筆者體驗了一節舞蹈課。課上，分abc三人一組，然后每組a聚在一起學習，每組b聚在一起學習，每組c聚在一起學習；通過老師課前準備的三個學習內容，分組把內容掌握、消化掉。然后再回到原來的abc小組相互學習所有內容。這樣學生會在合作中輕而易舉地掌握所學的內容，再通過小組間展示，可以看到較好的學習效果。此種合作教學，看似老師在課堂上的表現很少，其實老師在課前做了大量的工作，使自己在課堂上就相對輕松，把課堂的時間交給學生參與練習。

筆者在課上悟出了“教是為了不教”這句話的智慧。筆者想，教師根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助，協調發展，組內異質，組間同質”的原則，靈活分組，適應學習內容。這種課堂以學生為主，突出學生的主動性，突出學生的學習過程，突出學生的合作探究。在這些過程中，學生的參與度在提高，了解了知識與技能獲得的過程，學生逐漸掌握學習方法，感受到了學習的快樂。筆者想，這樣的課堂才是真的生本課堂吧。

二、教亦是學袁學著做教育袁野輸出冶學習精華

真正的收獲在課堂。通過以親自體驗后的生本學習過程和培訓課，感受到教學手段促進學習方法產生的樂趣，給筆者很大的啟發。筆者在自己的課堂上、教學過程中更多關注小學生學習方法的理解與感受，促進小學生學習方法的掌握，注重教學方法向學習方法的轉變；在教學活動中，理解“教”與“學”的相互關系，通過自身的學習的“輸入”，向學生課堂“輸出”，促進學生體驗到運動練習的興趣，使體育課堂豐富多彩。

1.轉變獎懲方式，激發學習興趣。如果學生感到體育課的教學枯燥乏味，體驗不到樂趣而是痛苦，就不會積極參與體育學習，并厭惡體育課。毋庸置疑，運動只有給學生帶來快樂，才會促進學生主動參與運動，并有助于終身運動意識的形成。為了激發學生的練習興趣，合作與競爭的練習在體育課上是不可缺少的，筆者也經常在練習課上使用。合作練習多用在自己的小組，組與組之間就顯出了競爭的練習；體育運動本身就是一種含有競爭性的運動，競爭的練習是學生積極表現的過程，我們應當多給予競爭的機會。

【案例】小足球課《腳內側的傳接球》。

安排游戲為鞏固動作的練習，分為四個小組，每組從排頭開始運球繞過標志物回，回到終點時用腳內側傳球給下一位同學，然后排在隊伍后面；下一位同學接球后，按路線依次練習，直到最后一位同學結束。四個小組練習結束后，排出名次，小組第一名的2個俯臥撐，第二名4個俯臥撐，第三名6個俯臥撐，第四名8個俯臥撐。

懲罰與獎勵是一體的，是相互襯托的。在這節課中，雖然是懲罰性的操作練習，但是同學們的參與性也是很高的。既然全員都參與，如果只懲罰最后一名，就有同學抱怨覺得不公平。如此都“處罰”既顯得公平又能讓所有同學都參與素質的練習。我覺得，罰也要罰得“藝術”一點，對學生有個交待。把懲罰當成是數學練習，因人而異：做的好的是減法，做的不好的就要用加法多練習，讓每個人都參與，共同提高練習的積極性。通過變換懲罰方法的素質練習來激發學生的練習興趣，體驗到運動帶來的競爭樂趣，又能通過學生的練習達到課課練的練習效果。

2.教學手段的保鮮，促進學習方法新鮮感。小學階段兒童的心理、生理特點是興奮占優勢，抑制力差，注意力不集中，單調的練習容易使其產生疲勞，因此要變換隊形，合理的安排練習時間，這樣，不僅有直觀的視覺效果，也打破了固定的練習隊形，帶來了新鮮感。我想，老師帶來的新鮮感，和教學內容的新鮮感，與學生交流方式的新鮮感，諸如此般，學生才能在學習中表現得鮮活。我想不管是不是自己的班級，在平時的課中哪怕有一點點的新鮮感，都能喚醒學生學習的熱情。

【案例】一節實心球課，讓學生不再懶。

通常我都是給學生分四組，四列橫隊。今天是實心球練習的第一節課，從開始部分的游戲熱身，到沒有球出手的徒手練習，學生都緊張地練習，沒有出任何差錯，但是當球一出手，沒有了以前的搶球現象，如此死氣沉沉，一兩次練習后連動作都遲緩了。后來，練習中甚至出現了負面的效果：學生故意不拋遠，怕跑去撿。筆者一氣：那我這練習不是白練嘛？轉眼，筆者靈機一動，換！換隊形。把四排向一個方向拋，改成兩兩對面拋撿，還讓他們距離拉得相對更遠些。這時候，他們的抱怨就改了：你怎么拋那么近啊，再遠點就到我這了。

筆者不禁想啊，這些孩子是越來越懶了，你們懶，我就想辦法收拾你們的懶，借懶力發動力，促進教學效果，這樣的課堂會更有效！

只要我們肯用心學，認真發現和積累，我們在體育教學上總會有進步的。