隱喻創新視域下的英語詞匯學習研究*

張曉惠

（鄭州大學西亞斯國際學院 河南新鄭 451150）

隱喻創新視域下的英語詞匯學習研究*

張曉惠

（鄭州大學西亞斯國際學院 河南新鄭 451150）

詞匯學習在英語學習中有著舉足輕重的作用。使用隱喻的方法將英語詞匯同中國學生的已有知識和熟悉的事物聯系起來，能夠把新知識同化進學生舊有的知識體系，符合建構主義學習理論和認知規律，貼近學生生活，也能夠激發學生學習詞匯的興趣。

建構主義學習理論；隱喻創新；英語詞匯學習

引言

英語詞匯學習是聽力、閱讀、寫作、翻譯等能力的基礎，制約著這些能力的發展，在英語學習中有著舉足輕重的作用，一直廣受英語教授者和英語學習者的關注。在英語詞匯學習方法上面學者已經做了大量的研究，主要提出的方法有聯想記憶法、記憶規律、詞綴記憶法、讀音規則記憶法、對比記憶法等等。近年來隨著認知語言學在中國的興起于盛行，很多學者開始從認知語言學角度來研究英語詞匯的學習，主要研究角度有原型范疇理論、隱喻理論和家族相似理論等。目前從隱喻角度對英語詞匯學習的研究集中在基本范疇詞匯、一詞多義等方面。從隱喻角度對詞匯的研究對詞匯教學與學習起了重要的積極作用。然而目前還鮮有學者從隱喻創新的角度來研究英語詞匯的學習，隱喻創新符合建構主義學習理論，還創造性地運用了隱喻理論，是英語詞匯學習的符合認知規律的一個新視角。[1]

一、建構主義學習理論

瑞士哲學家心理學家皮亞杰于1966年提出了建構主義的的觀點，并且在1970年出版了《發生認識論原理》，在本書中他探討了知識是怎樣形成和發展的。皮亞杰經過對知識的形成和發展的深入研究提出了建構主義的核心觀點：人類對新知識和事物的認知總是以認知主體舊有的知識和經驗為基礎的。皮亞杰反對行為主義心理學的S-R公式，提出了S-（AT）-R公式，意思是：一定的刺激（S）被個體“同化（A）”于認識結構（T）之中，才能對刺激（S）做出反應（R）。（武曉燕，2006）這種相互作用涉及兩個基本過程——“同化”（assimilation）與“順應”（accommodation）。（孔憲遂，2002）同化指的是一個認知個體把新的外部信息對比理解納入到自己原有的知識體系中去，比如學習者要學新單詞national，可以將其作為已學單詞nation的衍生詞把它納入到自己舊有的詞匯體系中去。順應指的是認知個體舊有知識結構無法同化新的信息，認知個體不得不對原有的知識結構進行創新，改變原有的知識結構來習得這一新知識。同化不需要建立新的知識結構，而順應則因為舊的信息無法同化新的信息，需要建立新的知識結構。那么相對來講建立新的知識結構則需要更高的能力和耗費更多的精力，從學習的經濟性來講比較差。而且新建的知識結構因為對認知主體來講比較陌生，記憶的效果也會相對差一些。隱喻創新就是使得原來兩個不相干的事物發生聯系，將新知識通過隱喻納入到舊有知識體系中的一種學習記憶方法。[2]

二、隱喻創新

隱喻思維是人類認知世界的主要方式之一，隱喻大量存在于我們的生活中，也大量存在于人類的語言中。學習英語詞匯不但要學習詞匯中舊有的大量隱喻，還要使用隱喻思維來思考。隱喻根據不同的標準有著不同的劃分方法。Lakoff和Johnson將其劃分為結構性隱喻、方位性隱喻和本體性隱喻。Black（1979:25）主張將隱喻劃分為消亡隱喻、潛伏隱喻和活躍隱喻。消亡隱喻的本體和喻體之間難以建立聯系的隱喻。潛伏隱喻指開始被人們認為是隱喻，后來已經不再被視為是隱喻，但是若注意一下還能夠辨認出是隱喻?；钴S隱喻指明顯的隱喻。（王寅，2007）我們還可以將其劃分為已有隱喻和未來隱喻，也就是即將被創造的隱喻。人們正是通過隱喻的創造將未來世界和現有世界聯系了起來，將新知識同舊知識聯系了起來，人們才能夠更加便捷清楚的認識未來世界。那些未來隱喻逐漸變成了舊隱喻，同時各種新隱喻被創造，我們正是生活在這種新變舊的變化之中。舊知識長出了新知識，舊隱喻長出了新隱喻。隱喻的認知本質就是使人們在不同的事物之間建立聯系，加深對事物的理解。也就是通過隱喻將難理解或者不熟悉的事物同已經理解或者較為熟悉的事物聯系起來，從而更好的理解和記憶難理解或者不熟悉的事物。[3]

本研究認為在學習英語時使用隱喻創新，能夠將陌生的英語單詞同中國學生熟悉的事物結合起來，將新單詞或者難以識記的單詞同已經掌握的單詞或者熟悉的事物聯系起來，既符合建構主義學習理論，也符合人類認知規律。

三、使用隱喻創新的方法使得新舊知識產生聯系，從而方便理解和記憶。

這并不是一個全新的方法，在以往的學習中，學習者也自覺或者不自覺地使用過隱喻創新的方法。比如，在學習法國歷史時，羅伯斯庇爾這個名字對中國學生來說無疑是陌生的難以記憶的，有些學生采用發音隱喻方式將其記憶成“蘿卜絲皮兒”，就把陌生的沒有意義的外國名字同一種熟悉的事物聯系了起來，記憶起來容易多了。中國學生在學習英語詞匯時也可采用此方法，可以采用以下三種方式來進行隱喻創新。

發音隱喻創新指用隱喻的方式將英語單詞的發音同漢語發音或者中國學生熟悉的事物聯系起來。英語和漢語在形成的過程中已經使用這種隱喻方式，比如英語中的miaow， hum， hiss 和twitter，還有漢語中的汪汪、咩咩、嗡嗡、唧唧、牙牙以及乒乓等等。這些都是語言中固有的，為了記憶英語這種陌生的語言，學習者還可以創造新的隱喻。英語單詞mouse可以使用“貓死”來隱喻，不但記住了它的發音還能夠跟它的意義產生關聯。英語單詞ambition可以利用“俺必勝”來隱喻。maid可以利用“美的”來隱喻其發音來記憶。curse可以利用“克死”隱喻其發音來記憶。[4]

詞形隱喻創新指用隱喻的方式將英語單詞的拼寫字母形狀同現實結合起來。漢語的構字方法有象形、指事、會意和形聲四種。其中象形字雖占比例不高但是其他構字方式的基礎，在漢語中起著重要作用。相對來講中國學生也更擅長形象記憶。在學習英語中，學習者也可以利用隱喻的方法把英語單詞的形狀或者字母形狀同現實聯系起來，記憶單詞。單詞eye， 兩邊的e就可以比喻成兩只眼睛，中間的y可以比喻成鼻子。單詞crawl可以比喻成一只在爬的猴子，其中c為頭，r為腿，aw為軀干，l為翹起的尾巴。這樣利用隱喻就很形象，不但記住了詞形也記住了詞意，crawl就很容易記憶了。

綜合隱喻創新指在隱喻的的過程中使用了不同的隱喻方式來學習英語單詞。英語單詞chill， 可以使用吃（chi）了兩個冰棍（ll），使變冷（V）或者寒冷（N）。這樣就更加容易記憶。smother可以理解為，蛇（用s的形狀來隱喻蛇）纏住了媽媽（mother）， 使其窒息。assist可以隱喻為像（as）姐妹（sister）一樣去幫助。

結語

在英語學習中詞匯是掌握英語的基礎，同時也是很多學生學習英語的難點所在。隱喻創新詞匯學習法符合建構主義學習理論，將新詞匯和難以學習的詞匯跟學生舊有的知識用隱喻的方式聯系起來，將新詞同化進了學生舊有的知識體系之中。使用隱喻的方法則對學生英語基礎要求不高，并且容易激發學生學習英語的興趣。此方法符合學生認知規律，符合中國學生擅長的思維方式，結合了中國學生學習英語詞匯的實際，對中國學生學習英語詞匯有著重要的指導意義。

[1]Black, Max. Metaphor and Thought[C]. More about Metaphor. In A. Ortony(ed.), 1993.

[2]孔憲遂. 試論建構主義理論對教學的啟示[J]. 清華大學教育研究，2002,1,128-133. 、

[3]王寅. 認知語言學[M]. 上海外語教育出版社，2007.

[4]武曉燕. 試論建構主義理論對教學的啟示[J]. 外語與外語教學，2006，2，33-35.

張曉惠（1985年7月），男，碩士研究生，講師，鄭州大學西亞斯國際學院，研究方向：語言學。

*本項目為鄭州大學西亞斯國際學院教改項目階段性成果，項目編號：2016JGYB28