有效開展繪本教學，提高自閉癥兒童語言溝通能力

● 楊婉玲

有效開展繪本教學，提高自閉癥兒童語言溝通能力

● 楊婉玲

自閉癥兒童語言發展明顯落后于同齡普通兒童，他們使用語言進行社會交際時，其言語形式和運用方面出現異常發展，因此語言問題是自閉癥兒童存在的嚴重問題。但自閉癥兒童有著很強大的視覺能力，提供適合他們學習的繪本教材，有效開展繪本教學是對他們學習語言最好的幫助和最大的支持。

自閉癥兒童；語言訓練；繪本教材

語言，是人類開展思維活動、進行溝通交流的重要工具，是一個人融入社會的必備工具。自閉癥兒童語言發展遲緩，交際能力弱，喜歡活在自己小小的內心世界里，當他們獨自面對別人突如其來的主動示好時往往不知如何應對，會呈現“鸚鵡學舌”“喃喃自語”“錄音回放”“答非所問”等特征。絕大部分自閉癥兒童嚴重缺乏主動詢問和交流性語言，且聲調呆板，應答簡單。究其原因，是由于他們不太愿意運用聽覺系統，對旁人的話常常聽不進去，不予理會，自然語言積累就少。所以在碰到旁人主動與之交流的時候，他們往往不知道該如何去應答，更別提向別人表達自己的需求。因此，如何提高自閉癥兒童社會交往、語言溝通的能力，一直以來都是語訓教師最苦惱的問題。

研究發現，繪本是最適合自閉癥兒童學習語言的工具之一。所謂繪本，是用圖畫與文字共同敘述一個故事，強調情緒和主題的連續性，形成一個連續的視覺影像，以圖為主、文字為輔，形象直觀地表達情感、故事，讓不認字的孩子輕松“讀”出其中的意思。研究表明，自閉癥兒童接觸到圖文并茂、生動有趣、色彩鮮艷的繪本后，學習興趣能被充分調動起來，而且能領悟書中的道理，并在腦海中形成一定的交往情境影像，學習效果事半功倍，大大提高了自閉癥兒童的語言儲備量，為他們更好地參與社會生活奠定了良好的基礎。

一、發揮自閉癥兒童強大視覺功能，選用繪本教材

有一孩子A平時訓練時不會在意教師說些什么。一次訓練時，他發現不遠處的椅子上放著一本繪本，便目不轉睛地盯著看，教師察覺到他的變化，便隨手把書遞給他。結果奇跡發生了，注意力很不集中且總絮絮叨叨的孩子A一下子變得很安靜，他的注意力完完全全地集中在了繪本上。教師馬上坐到了A的旁邊，要他試著把繪本上的句子“大衛不可以”大聲地讀出來。很神奇的是，孩子A居然清晰地復讀了這句話，雖然他是無意識地復讀，但他微妙的變化給了教師很大的信心。于是教學策略改變了，教師決定在教學中采用視覺性支持策略，以色彩鮮明、生動有趣、圖文并茂的繪本作為孩子A的語言個訓教材，以此幫助他提高語言溝通的能力。

在接下來的教學中，教師為了讓不夠自信的孩子A內心變得強大些，特意有針對性地找了《寶貝，真棒！》《媽媽，我能行》《我能做得更好》《勇敢做自己》等繪本作為他的語言個訓教材。通過一段時間的訓練，這些繪本教材不僅讓孩子A的內心慢慢變得強大、有自信，而且通過訓練，他對當中簡單、實用的社交語言掌握得很牢固，并能在相對應的情境中靈活運用所學句子。

同時，教師還借助《大衛不可以》《米小圈上學記》《好習慣，我最棒》等繪本對孩子A進行訓練，不僅使孩子A的興趣被充分地激發，主動學習的意愿提高了，課堂氛圍變得輕松、愉悅，學習效果事半功倍，還讓其良好的行為習慣得到培養，學會了信任與尊重他人，有禮貌地與別人進行交流。他開始變得開朗、自信，社交語言的累積量不斷增加，語言溝通能力迅速得到提升。

二、結合自閉癥兒童生活實際，選編繪本教材

隨著繪本閱讀量的增加，不難發現自閉癥兒童對于書上一些陌生的事物不是很感興趣，這是因為，自閉癥兒童通常會專注于自己所熟悉的或令他愉悅的刺激，忽視或回避陌生的刺激。這使得學校教師不得不做出改變。大家在選擇繪本時特意選擇一些與學生的生活實際需求比較接近的繪本材料。比如，在教學天氣情況時，選擇一些有關南方氣候的繪本或圖片；而在民風民俗方面，則會選擇以講述閩南習俗為主的繪本或圖片?？墒沁@類材料并不好找。于是，大家便有了選編繪本教材的想法。

學校教師先選擇以家庭和學校為主的教學主題來選編教材。在《我的家人》一課中，學校一名教師把繪本上家庭成員的圖像換成個別孩子家人的照片。這一改變帶來的效果讓該教師感到非常驚訝，孩子在看到熟悉的家人照片后很快就進入了角色，很樂意跟大家分享書中內容，開心地向周圍的人介紹自己的家人，“我的爸爸”“我的媽媽”“我的妹妹”……在教師要求學生在句子前面加上“這是”的時候，他們也能欣然接受，能很自如地用“這是我的××”句式簡單介紹自己的家人。在《我們的學?！芬徽n中，教師把繪本上的圖片換成學校各個角落的照片，孩子們能很準確地說出每張照片上拍的是學校的哪個角落，“教學樓”“食堂”“宿舍”“體育館”……教師再把孩子帶到學校的各個角落進行實地訓練，效果好到出乎大家的意料。

經過一段時間的實踐，學校教師驚喜地發現，選編的繪本教材非常受自閉癥兒童的喜歡，訓練后的他們語言儲備量明顯增加。在理解、熟記繪本上的情景語言后，自閉癥兒童居然也會在開心時主動和老師或同學打招呼，而且也會在高興時用學習過的語言較流利地回答熟人所提出的問題。

三、根據自閉癥兒童社區生活環境，自編繪本教材

自閉癥兒童對陌生的環境缺乏安全感，對新的刺激或新的環境缺乏恰當的適應能力，他們會產生一系列的排斥、厭惡或反抗。如何幫助自閉癥兒童走出校園和家庭，更好地適應社區生活就成了家長和教師的首要任務。

社區是孩子們除了校園和家庭以外最為熟悉的環境，在這個環境中他們不會害怕。但因為社交詞匯的貧乏，他們在鄰居或售貨員等人面前不知該如何應對。學校教師經過探討，決定先把社區環境拍下來，自編成圖文并茂的繪本。

呈現孩子們可能遇到的社區生活交際場景，讓孩子們通過繪本學習知道在什么樣的情境中該說什么話，多積累一些類似如何與人打招呼、如何詢問等社交語言。自閉癥兒童強大的視覺功能能讓他們很快記住繪本上的情境及語言。此后，將他們帶入社區時，他們的表現就變得得心應手了，能較自如地與鄰居、陌生人交流。

實踐經驗告訴我們，繪本是最適合自閉癥兒童語言訓練的教材之一，它能充分發揮自閉癥兒童強大的視覺能力，調動自閉癥兒童學習的積極性，激發他們的表現欲，有效幫助他們儲備更多的溝通交流語言，為自閉癥兒童走入社會、適應社會生活奠定良好的基礎。

本文為福建省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題“基于社會交往活動，提高自閉癥兒童語言溝通能力的研究”的成果，立項批準號：FJJK14—287。

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（作者單位：福建省晉江市特殊教育學校，362200）

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