通過移動終端發展聾生素描語言

● 趙一文

通過移動終端發展聾生素描語言

● 趙一文

針對聾生素描語言缺失的問題，可以使用移動終端培養聾生素描語言能力，使聾生能夠使用個性化的素描技法表現自己對于客觀事物的審美感受，借助移動終端學會多視角描繪世界，整體提升繪畫素養。

聾生；移動終端；素描語言

一、培養聾生素描語言的意義

素描語言屬于繪畫語言的一種，主要依靠個性化的線條造型、明暗層次來表現繪畫者對于客觀事物的審美感受。素描語言主要依托于造型，由點、線、面構成，受黑白關系影響。通過點確定畫面布局，通過線條分割畫面，確定畫面基本型，通過強烈的明暗對比區分畫面層次，體現距離感與縱深感；通過循序漸進的明暗變化塑造形體結構，豐富畫面層次。

在教育教學過程中，聾生普遍存在素描語言能力不足的現象。例如，在寫生課上臨摹一棵樹，他們能夠活靈活現地表現樹干的肌理、錯落的枝葉。但是，當他們面對一棵真正的樹時，卻顯得茫然無措，不知從何下手，寫生作業顯得呆板、生硬。這主要是由于聾生相對缺乏通過素描的技法表現個體主觀認知而造成的。

另一方面，迫于高考壓力，素描對于大部分高中聾生來說似乎已經演變成素描石膏像和素描人像這兩門高考科目。乏味的反復練習確實能夠在一定程度上提高聾生的繪畫應試技能，但機械的固定繪畫模式卻讓聾生失去表達內心感受的能力，這正是素描語言缺失的標志。

因此，如何針對聽障學生的思維與認知特點，在素描教學中，采取更為豐富、形象、直觀的方式培養聾生素描語言，切實提升聽障學生使用素描表達內心感受，是聾校高中美術教學中值得研究的問題。

二、活用移動終端，培養聾生素描語言

培養素描語言，需要讓聾生形成繪畫習慣。而形成繪畫習慣，則需要引導聾生首先學會整體觀察，接著學會發現世界，最后掌握個性化的素描繪畫技法。

（一）借助移動終端呈現豐富圖片，輔助聾生形成良好的觀察習慣

“觀察能力和作畫能力一樣重要?！保?］如果不會觀察，根本無法形成素描語言。聾生在石膏像與人像寫生中，往往會忽視頭、頸、肩的關系，習慣性地將注意力放在面部五官上。在戶外風景速寫中，這個問題更為突出，聾生的速寫作業大都呈現出房屋形狀變形、前后物像比例失調、透視關系混亂等現象。

使用照片輔助繪畫可以有效解決這個問題：在繪畫之前，使用拍攝一張實景照片作為繪畫時的參考。在繪畫時，聾生可以隨時對比照片與實景，調整畫面中的構圖、比例、前后、虛實等關系。首先，教師在分析畫面時更有依據，因為照片本身是對客觀事物的再現。其次，通過照片對比，可以讓聾生更好地把握畫面整體與局部關系，幫助聾生實現整體的觀察。另外，在初學階段，照片還可以作為從臨摹到寫生的過渡性輔助工具，輔助聾生在寫生時進行整體的觀察。練習一段時間以后，聾生在觀察客觀事物時會有意識地將注意力放在整體關系上，從而形成良好的觀察習慣。

（二）借助移動終端實踐拍攝技巧，啟發聾生從不同的角度發現世界

羅丹曾經說過：“要在別人司空見慣的東西上也能發現出美?！眱H僅掌握整體的觀察方法是不夠的，在觀察的同時，還要學會發現日常生活中點點滴滴，欣賞人們所忽略的美景。聾生在課堂寫生中往往習慣性地選擇平視、正面或四分之三側面，這些角度和畫冊上的角度一致，屬于最佳角度。但是在戶外寫生時，單一的角度選擇使得聾生只會平視、正常視距或俯視，不會考慮近距離特寫，不會通過俯視和仰視來表現差異。

為此，在課堂上，教師需要融入攝影方面的知識，講解部分攝影技巧，介紹觀測角度和觀測范圍、微距拍攝和遠距拍攝的差異，適當列舉一些啟發聾生的例子。例如：在微距效果下拍攝的花朵，超遠視距拍攝的天空，逆光、仰角拍攝的樹木等。在課后，教師則需要指導學生運用平板電腦開展實踐，并適時關注聾生拍攝的作品，及時給予指導、點評，讓聾生在不斷的實踐中積累經驗，慢慢發現身邊一些不同的景色。

（三）借助移動終端養成繪畫習慣，引導聾生形成個性化素描技法

形成素描語言關鍵在于形成繪畫習慣。學會觀察、學會發現，只是形成繪畫習慣的前提，熟練掌握素描技法，并且能夠個性化地使用素描技法才是關鍵。我們可以充分發揮移動終端可移動的優勢，引導聾生利用課余時間借助設備進行練習，優化學習成果。

1．借助移動終端，利用碎片時間，實現課堂“大作業”和課后“小寫生”，養成繪畫習慣

課上，教師講解點、線、面的基本概念與造型的基礎知識，重點講解使用線條塑造形體與明暗的基本方法，鼓勵聾生大膽嘗試并使用各種線條進行表現，在實踐中體會線條造型、明暗層次。在課堂練習中，允許聾生通過不同的表現方式表現同一事物。例如，在表現絨毛披肩時，可以運用細長而密集的線條表現絨毛的柔順，也可以運用短促而富于明暗變化的線條表現絨毛在光影下形成的層次感，讓聾生根據自己的繪畫感覺，初步摸索出適合自己的素描技法。

課后，借助移動終端儲存的照片，聾生可以利用碎片時間進行局部練習或速寫練習的“小寫生”。通過回顧課堂所學的基礎知識與初步摸索的素描技法，嘗試繪畫某一個局部的場景，塑造某一塊獨特的材質，近距離拍攝事物細節。在課后的反復練習中，聾生不用機械地重復，可以選擇自己感興趣的照片進行練習，在不斷的練習中歸納、總結線條的使用規律，漸漸對速寫產生一定的興趣，作品的表現力和沖擊力也會逐漸增強。

“通過寫生語言的純化、提煉、深化，強調一件小寫生應該具有與大的創作同等的藝術價值?！保?］課上的“大作業”和課后的“小寫生”沒有本質的區別，都是聾生在積累繪畫經驗的一種過程。隨著素描技法的進步，聾生會逐步養成自己的繪畫習慣，從而促進素描語言的形成。

2.借助移動終端圖片編輯軟件，豐富畫面效果，優化學習成果，初步形成素描語言

學習素描并不拘泥于形式，對于暫時無法表現的效果，可以借助相應軟件。特別是在初學階段，聾生的素描作品往往不盡如人意，可以通過各種軟件修改畫面整體明暗效果，弱化石膏像背景層次，虛化頭像暗部層次，調整前景與背景的關系，突出畫面主體。

調整畫面的主旨是讓畫面呈現的效果更加符合自己對這張畫的感受。聾生借助移動終端，參考繪畫對象的原圖，根據自己對于繪畫對象的最初感受，回憶自己當時采用的素描技法，調整畫面中的線條形式或明暗層次，可以適當夸張部分特征或弱化部分形體，以達到畫面效果與自身感受的和諧統一。豐富畫面效果的過程雖然不是素描的繪畫過程，但對于聾生感受素描、體會自身審美情感具有積極的作用。

本文為江蘇省教育科學 “十二五”規劃重點課題“以移動學習為核心的中小學教學模式的研究”階段性研究成果之一，課題編號：B-a/2013/02/053。

［1］華春.提高聾生繪畫整體意識之策略［J］.現代特殊教育，2014，（9）：39．

［2］李榮林.承傳東西，造境油畫——朱乃正藝術研究［D］.北京：中央美術學院，2013：158．

（作者單位：江蘇省南京市聾人學校，210007）

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