淺談小學英語課外閱讀的指導策略

商登存

（山東省滕州市濱湖鎮西馬小學 山東滕州 277515）

淺談小學英語課外閱讀的指導策略

商登存

（山東省滕州市濱湖鎮西馬小學 山東滕州 277515）

小學英語課外閱讀可以提升小學生的英語學習能力，在小學英語教學中占據十分重要的作用。但受小學英語教學水平的限制，很多英語教師并未意識到課外閱讀的重要性，以致小學英語課外閱讀無法正常進行，這也直接影響了小學生的英語學習水平。為此，在指導閱讀的過程中，英語教師應充分激發學生的學習興趣，使其可以在課外閱讀過程中體會到學習英語知識的樂趣，以便為此后高年級的英語學習打下堅實的基礎。

小學英語 課外閱讀 指導策略

一、小學英語課外閱讀現狀

1．不夠重視課外閱讀

當前，多數小學英語教師并不重視課外閱讀教學，而學生也因為缺少教師的引導而忽視了課外閱讀。同時，多數小學英語教師也并未為學生安排課外閱讀時間，使得學生沒有獨立閱讀的時間與空間。小學生掌握的英語知識十分有限，因而在課外閱讀過程中不可避免的會遇到很多難題，加之教師的忽視，以致課外閱讀無法獲得預期的教學效果。[1]

2．缺乏課外閱讀資料

小學英語課程主要學習英文的字母與發音，只有到了高年級時才會學習簡單的對話，因而課外閱讀資料十分有限，尤其是在一些條件比較落后的地區，由于缺乏足夠的資金支持，使得學校無法為學生添置足夠的英語課外閱讀資料。同時，由于家長對英語知識的不理解，使其為小學生選擇的課外閱讀資料也并不合理，沒有考慮小學生的年齡特點，這不但會影響正常的英語教學過程，還會誤導小學生的英語學習，加之英語教師也不夠重視英語課外閱讀教學，沒有指導學生選擇正確的閱讀資料，以致小學生的英語課外閱讀教學始終沒有達到理想的教學效果。[2]

3．缺乏課外閱讀指導

小學生剛剛接觸英語，且自身的英語知識比較有限，因此在課外閱讀過程中需要英語教師的耐心指導，這樣才可以實現英語閱讀的真正目的。但當前英語教師并不重視小學生的課外閱讀，學生也只是課下自己選擇閱讀資料，這為部分缺乏英語學習興趣的學生提供了學習漏洞。同時，即使對英語存在學習興趣的學生，也因缺乏教師的正規指導，以致沒有掌握正確的英語閱讀方法，因此課外閱讀效果也并不十分理想。[3]

二、提升小學英語課外閱讀水平的策略

1．科學選擇閱讀材料

閱讀指導教學的首要前提便是科學選擇課外閱讀資料，教師應幫助學生選擇正確的閱讀書籍。選擇過程中，不但應考慮小學生的年齡特點，要保證學生可以理解，同時還應具備一定的趣味性，使學生可以在閱讀過程中接觸更多的英語知識，并了解國外的文化背景，為學生打開廣闊的閱讀天地，增強小學生的閱讀興趣。為了滿足小學生的好奇心理，可以選擇英語繪本作為課外閱讀的資料，在繪本中包含了文字與圖片兩種介質，學生可以輕松愉快的進行閱讀，低年級的學生應該選擇有聲繪本，增強閱讀的視覺感受，可將Peg the hen作為閱讀資料，讓學生在閱讀故事的同時了解“Peg is a red hen”等英語句子，并正確掌握字母“e”的正確發音。而對于四年級以上的學生，則可以選擇具有英語韻律的文章作為閱讀材料，引導學生大聲朗讀。韻律的繪本節奏明快，且具有童趣特點，不但可以降低閱讀難度，還可以有效培養學生的英語語感。除此之外，還可以選擇趣味性較強的繪本作為閱讀資料，引導學生利用繪本中的圖片講故事，避免出現只看圖片，忽視文字的現象，以便可以使學生在閱讀繪本的過程中掌握更多的英語知識。

2．優化英語閱讀方法

英語課外閱讀過程中，教師還應指導學生掌握正確的閱讀方法，以充分提升閱讀效率，提升小學生的英語應用能力。首先，英語教師應指導學生利用正確的閱讀方法，并通過設置疑問引導學生閱讀并了解文章的大致內容，使學生可以根據問題及時獲得有效信息，進而快速的把握整篇文章的主旨內容，提升課外閱讀的效率。比如在引導學生閱讀The Ant and The Dove一課時，教師可以提出問題：What happened between antand dove？讓學生帶著疑問閱讀課文，并感受英語課外閱讀的真正樂趣。其次，教師還應采用元認知方法指導學生進行課外閱讀，元認知策略主要是在閱讀過程中采用計劃、監控的強化控制方法，使學生在強化訓練的過程中不斷完善自身的英語閱讀能力。一是教師可以指導學生采用自上而下、自下而上以及互動的閱讀方法，自上而下要求學生根據自身理解，預測英語句子的意思；自下而上要求學生將注意力集中于字詞句方面；互動閱讀則要求學生注意將字詞句與語法進行融合；二是教師應該指導學生根據圖片內容預測故事，并在此過程中適當給予學生一定驚喜，使學生可以快速進入閱讀狀態。[4]

3．合理進行閱讀評價

合理評價可以增強小學生的閱讀興趣，使其可以感受到課外閱讀的樂趣，進而可以保持良好的閱讀心態，堅持進行課外閱讀。為了獲得合理的閱讀評價，教師可以采用表演評價的方式，小學生好奇心理較強，表演過程可以將靜態的知識轉化為動態的表演，使學生在靜動結合的過程中掌握英語知識。此時，教師應該通過觀看學生表演發現英語課外閱讀的不足之處，并作出針對性的建議與指導。在應用表演評價法時，教師應該讓學生自主選擇表演內容，使學生可以直觀的呈現課外閱讀的真正收獲。比如可以讓學生表演The Grasshopper，Giving Tree等故事，在表演完成之后，教師也應及時給予評價，評價內容既包括語言的流暢性也包括表演過程中是否表現出真實情感。對于表現優異的學生，教師應該及時給予鼓勵，而對于表現較差的學生，也應給予肯定，并及時指出不足，幫助其進一步完善。除此之外，教師還可以利用各種趣味活動評價學生的課外閱讀情況，比如開展手抄報活動，及時掌握學生的英語知識架構，以便針對性的展開閱讀教學。

結語

小學英語課外閱讀主要培養小學生的英語語感，以充分激發學生的學習潛力，整個過程中，教師的指導占據十分重要的地位。為此，在小學英語課外閱讀教學過程中，教師應該科學合理的選擇閱讀資料，并利用多種教學方法調動學生的學習興趣，為小學生提供更多學習英語知識的機會。同時，學習過程中還應多給予鼓勵與表揚，樹立學生的學習信心，使其可以積極主動的參與閱讀過程，并最終養成良好的英語學習習慣。

[1]周月.小學高年級英語閱讀教學存在的問題及對策研究---基于重慶市銅梁實驗一小的個案分析[D].華中師范大學,2015(05).

[2]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策[J].教育教學論壇,2013(05).

[3]周宏偉.做好課內外銜接，促成高效閱讀---淺談小學英語課內外閱讀的銜接策略[J].考試與評價,2014(03).

[4]鞠春燕.推行課外閱讀，提升閱讀質量---淺談小學英語閱讀能力的提升策略[J].學苑教育,2016(07).