教師培訓的歷史轉型

袁振國

教師培訓的歷史轉型

袁振國

中國教育學會副會長，華東師范大學終身教授，華東師范大學教育學部主任。

首先要說明一下，所謂“轉型”并不是急轉彎，而是歷史發展的一種新要求、新趨勢；“轉型”也不是空穴來風的臆想，而是長期發展變化因素的積累，孕育著躍上一個新臺階。

為什么現在提出“教師培訓的歷史轉型”這個命題？因為世界變了。

首先，社會變了。從農業文明到工業文明，再到信息文明，帶來了知識本位、創新驅動的新時代?；ヂ摼W、云技術、大數據、移動通訊、智能機器，深刻改變著人類的生產方式、生活方式、交往方式和情感方式，一個虛擬世界影響并逐步控制實體世界的全新時代展現在我們面前。這種巨變，毫無疑問將深刻改變人類的學習方式和教育方式，將對人才培養、教師培養提出新的要求。

其次，學生變了?，F在的學生是伴隨著互聯網成長的一代，互聯網思維、互聯網交友、互聯網購物、互聯網語言，還有日益形成的互聯網價值觀。從成人的眼光看，現在的孩子越來越看不懂，從孩子的眼光看，成人越來越落伍。如果我們想用自己成長的經歷來理解、比照、揣摩新生代，想用我們的傳統習慣去改變他們，那一定會無功而返。如果我們不能學會與學生共處，教師的優勢、教育的功能就難以發揮出來。

再次，家長變了。我國現在已全面普及了義務教育，高中普及率已近90%，高等教育的普及率已近50%。這意味著什么？意味著新生代家長有一半以上將具有高等教育文憑，售貨員、快遞員、清潔工等職業，過去都是無學歷人員，以后可能都是大學畢業生。家長對孩子的期望發生了重要變化。以前，家長說：“我們把孩子交給老師了，請嚴加管教?！鄙踔習f，“孩子交給你，要打要罵隨你便”?，F在的家長有自己對教育的理解，有很高的教育期望，有很強的維權意識。如果我們對家長的這種巨大變化沒有敏銳感悟的話，學校、教師與家長、社會就會經常處于沖突之中。

基于這樣的情況，教師不能不變。教師要改變，教師培訓的重要性也就空前凸現。我國有一千五百多萬中小學教師，他們是我國教育工作的中堅力量。這個隊伍大部分是互聯網未曾到來之前成長起來的，思想、觀念、知識、技能有相當一部分與網絡時代不匹配。我們不能期望通過人員的更新來改變這種狀態，而只能期待通過繼續教育來提高這支隊伍的素質。

1999年，教育部啟動了“園丁工程”，2000年建立了教師資格證書制度，這幾年又開展了“國培計劃”“扶貧計劃”等，取得了巨大成效。但相對于時代發展的要求來說，我國教師培訓工作的總體特點，依然是數量型、學歷提升型、學科知識補償型，教師培訓的實效亟待提高?！笆濉币约敖窈蟾L時間加強教師隊伍建設的一個重要方面，就是總結教師培訓的經驗，提高教師培訓的水平和效益。

教師教育一體化

師范教育在我國已經有一百多年的歷史了，建國后，為了保證教師隊伍的穩定，實行了定向招生、定向培養、定向分配的政策，形成了穩定的、封閉的教師體系。20世紀90年代后期，提出了建立開放的師范教育體系的思路，與此同時，教師培訓的力度也不斷加大。2001年，在教育部文件中，第一次提出了“教師教育”的概念，力圖打通教師培養和教師培訓的聯系，一個開放的教師教育體系逐漸建立起來。但教師培養與培訓，在體制、管理上，在課程設置、師資隊伍、教學安排上，并沒有真正實現一體化，總體上說還是“兩張皮”，培訓水平和培養水平倒掛的現象一直未能解決。需要從國家層面、體制層面，改革教師培養與培訓的機構設置、隊伍建設、管理辦法，實現教師教育課程、教學的一體化，以切實提高教師培訓質量。

培訓內容專業化

教師不僅是有知識的人，而且是會教人的人，教師不是教知識，而是教人學知識；教師不僅教人學知識，而且教人做人，是教書育人。這需要有專門的知識和能力，需要專門的培養培訓辦法。然而，對此我們并沒有真正重視起來，在有關教師隊伍建設的文件中，很少專門強調教師的專業性和專業發展。比如，我們歷來十分強調師德建設，但都是從倫理道德的角度提出的要求——愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，這自然沒錯，但對師德的理解并沒有真正體現它的特殊性、專業性。要講愛孩子，沒有比父母更愛孩子的了，但母女反目、父子成仇的事情常有發生，關鍵在于他們不懂教育，不懂如何去愛。學生時期是一個人一生可塑性最強的時期，教師對學生發展的責任絕不僅僅是一般意義上的道德責任，而在于運用他的專業能力和智慧促進學生愛學習、愛同學、愛生活，愉快健康成長。

一直以來，我們沿用的是學校教育的思維方法和工作方法來從事教師培訓的工作，沒有把教師培訓看作是一個和學校教育不一樣的特殊活動。這兩種教育的質量標準、課程設置、評價手段、對培訓者的素質要求，以及相應的培訓形式、手段、渠道都是不一樣的。我們對于這個問題的研究，遠遠落后于對學校教育的研究水平。真正把教師培訓作為一個專業來研究，確實還有很大的空間。我們也研究制定了很多的校長、教師培訓的標準、培訓者的標準，這方面不是空白，但只能說才走出了第一步。一個標準的制定，需要在理論和實踐中反復修改磨合和上下溝通實踐，而不是一批學者、一個文件就能解決的。一個好的教師不一定是好的培訓者，一個好的官員也不一定是好的培訓者。培訓者的對象是有教育經驗和教育素養的教師，對于這樣一個高知識、高文化、有經驗的人群，怎樣來進行提升性的培訓？任重而道遠。

培訓策略個性化

教師培訓制度在我國已有幾十年了，這一制度對不斷提高教師水平發揮了不可替代的作用。但長期以來，培訓都是標準化、統一性的，如果今天繼續沿用過去的培訓模式，就會嚴重不適應教師發展的要求。事實上，雖然我們投入了大量的精力和經費，但教師培訓受歡迎的程度并不高。管理者想出了很多辦法保證教師培訓的出勤率，最常用的辦法就是點名，但往往成了“貓鼠游戲”。究其原因，不是“我要培訓”，而是“要我培訓”，供需失配。

怎樣變“要我培訓”變為“我要培訓”呢，關鍵是要滿足教師成長個性化的需求，以受訓者為本，進行供給側的改革。教師的學齡、教齡、學科背景不一樣，成長經歷、受教育環境不一樣，在不同的學校中，文化狀態、精神狀態不一樣，而且，每個教師對自己的期望、追求也不一樣。存在這樣一系列的不同，通過大班制的培訓來解決教師的需求問題，實在是勉為其難。教師教育一定要走量身定制的道路，以學定教，而非以教定學。

培訓手段信息化

以互聯網為核心的現代信息技術從各個方面改變著學習和教育的面貌，有效提高著教育的效能。一是為教育提供了海量的資源，構成了聲音、色彩、動態的立體畫面；二是突破了學習的固有時空限制，為任何時間、任何地點、學習任何內容創造了條件；三是提供了互動的平臺，大大超出了課堂內師生間的交流，形成了虛擬的交流社區；四是改進了管理的模式，線上線下結合，統一化與個別化結合，集中與分散結合，更加靈活多樣；五是創新了學習的方法，各種學習軟件不斷涌現，遠程學習常態化。從我們現在了解到的信息來看，教師最活躍的領域是在他的網絡社區空間。這個空間，是一個人人可以發言、沒有等級、沒有高下、不分學術資歷的區域，這是一個激動人心的地方。充分發揮互動社區的功能，可能是教師培訓最值得利用的一個空間。

培訓基地校本化

教師培訓專業化、個性化、超越學科的綜合素養的養成，以及信息技術的利用，大多數是要在學校里實現的。校本研修也許是教師培訓最有效的方式。教與學結合在一起，理論與實踐結合在一起，工作與進修結合在一起，專業發展與環境建設結合在一起，所以受到普遍歡迎。關于校本研修需要強調兩點：第一，要以學校為基礎，結合學校的功能現狀和實際需要進行；第二，要通過個人的反思、同伴的互助、專家的引領相結合，來實現校本研修的高質量。值得注意的是，校本研究需要有專門的制度和機制，需要有系統的考核和反饋以及不斷的改進，否則，校本研修可能演變為本校研修，成為低水平的重復。

教師培訓的重要性從來沒有像今天這樣顯得突出和迫切，教師培訓改革創新的重要性也從來沒有像今天這樣突出和迫切。篡改一下陸游的詩：紙上議論終覺淺，絕知此事要躬行。