把更多的機會留給學生

程紅兵

把更多的機會留給學生

程紅兵

深圳市明德實驗學校校長教育學博士特級教師特級校長出版《做一個自由的教師》《直面教育現場》《做一個書生校長》《程紅兵與語文人格教育》等專著

課堂是思維的體操，需要給學生不斷訓練思維的機會。

明德首屆高中生入校，這是我重點關心的一件事。2016年12月，我連續聽了好幾節高中的課。老師們無一例外地在課前做了十分認真的教學設計，在課中自覺運用了明德課堂教學模型要素，并精心加以組合。這充分體現了明德青年教師對教育的一腔熱忱，對課堂教學藝術的執著追求，以及名校畢業生的專業修養。然而同時，我也發現年輕教師成長過程中應該注意的問題——教師在自我表現的同時，更應該給學生主動權。要給學生更多的思考時間、練習次數和表達機會。畢竟學生才是學習的主體。

要雪中送炭，不要和盤托出

在一節《赤壁賦》的語文課上，教師詳細講解了文章的情感主線、理想與現實的矛盾、從屈原到王國維的文人自殺現象……教師的學養可謂深厚，教師的準備可謂充分。但是這里需要討論一個問題：教師的準備內容是否都要和盤托出，傾盆大雨般地傾瀉給學生？我的意見是要雪中送炭，不要和盤托出。和盤托出，其實就是老師完全掌控，學生則基本處于被動狀態。教師的講解太強勢，預設過多。教師展現了自己的學識，但留給學生的空間、時間太少，學生調動度低。應該讓學生疑，如果學生提不出問題，教師再提；應該讓學生討論，學生討論不下去的時候，教師給臺階、給資源。教師應該在學生需要的時候雪中送炭，在學生無法深入的情況下再給學生提供相關的資源。

要順勢而下，不要強行扼制

在一節《山地的形成》的地理課上，對于“背斜成谷，向斜成山”的原理，教師非常自覺地運用了變異理論，提供了反例：在特殊情況下，背斜成山，向斜成谷。由此讓學生充分理解正反兩種情況，以期達到對該原理的充分認識。教師提出“什么地形適合做大壩，什么地形適合做隧道”這一問題，同樣也舉出正反兩例進行講解。但學生在課堂上對老師給出的反例不甚理解，課堂上反復與老師較勁。實際上，學生有疑問，不同意老師觀點的時候，恰恰是這堂課最有價值的時候。當出現許多學生不理解一個問題的時候，老師千萬不要說：“下課我們單獨討論?！贝嗽捯徽f等于強行扼制學生的疑問，學生課堂學習效果大打折扣。在這個關鍵的時候，教師應該沉得住氣，順勢而下。不但還原反例，更進而提供原型，即把可能出現的所有類型情況歸類列出。然后讓學生逐一討論各種情況，逐一辨析，學生就會心領神會。討論的時候，也不必總是教師講解，而應該讓學生講解，“兵教兵”有時候比“官教兵”效果更好。

要迎難而上，不要淺嘗輒止

杜威說：“困惑是學生思考不可或缺的刺激?！苯處熃虒W過程中常常會資助過度，就是通過給解釋、給“支架”等方式降低問題難度。問題難度降低，就激發不了學生的深度思考。課堂是思維的體操，需要給學生不斷訓練思維的機會。比如在地理課上，老師在講反例的時候，不要一開始就把那條至關重要的輔助線講明給學生。那樣的話，學生一看輔助線就明白了，思維沒有得到充分的鍛煉。應該讓學生自己去想，讓學生自己去添加虛線，這是一個很好的思維鍛煉；生物課上，老師有五年的教學經歷，非常老練。但在這堂課上，學生幾乎沒有產生錯誤——事前做學案，課堂通過小組合作式學習把答案在小組內統一了。這個時候，老師適當地提醒一些易錯點，這是對的。但如果能夠提供一些變異現象，比如旁例、反例，讓學生出點錯、動點腦子，那樣效果就會更好；數學課很干凈，沒有旁生枝節。主要方法就是讓學生不斷地練習——動筆就是動腦。但是在一些環節上，老師還是急不可耐地要指導點撥。面對一些挑戰性的試題，完全可以先讓學生獨立思考，然后再小組討論。如果討論不出結果，再由老師點撥。不要在學生尚未思考的時候，教師就開始指導起來。這樣做的結果就是，無形中降低題目難度，讓學生錯過一次很好的思維訓練機會。降低題目難度極易導致學生淺嘗輒止，不如給學生以困惑，使其迎難而上，激發思維活力。

要聯系社會，不要止于生活

在《市場配置資源》的政治課上，最大亮點就是把網約車作為典型案例，分析討論如何實現市場資源的合理配置。如此聯系社會生活進行教學，讓學生感同身受、有話可說，有很強的現實感和直接情境性。所以學生非常喜歡發言，課堂氣氛好，也表達出獨特的見解。但問題在于聯系社會生活時不能止于生活。也就是說，這種現實感很強的課容易忽略專業性。一旦忽略專業表述，學生的發言基本上就是生活化表述。此時就需要教師強化專業表達——讓學生學會專業表達，這是高中學科教學的一個基本目標。

要鼓勵積極，不要忽略全體

在政治課上，教師讓學生以最近深圳市交通運輸委員會召開“網約車管理辦法”研討會為案例，進行角色扮演。讓不同組別的學生分別扮演專家、出租車司機、消費者、滴滴公司管理人員，發表見解。角色扮演的方式很好，而且這個角色與學生貼得比較近，所以學生很愿意發言。但小組討論這個環節如果處理不當會導致有些學生處于被遺忘的角落。很可能出現積極的學生積極發言，不積極的學生無所事事的情況。所以應該先讓每個學生獨立思考，然后再來討論。這樣才能實現讓每個學生都思考、讓每個學生都有提高的目的。

要自主總結，不要代行其事

課堂結束之前應該要有總結這個環節，但是不要由教師自己來做，應該讓學生來做。學生總結既是檢驗學生本堂課學習效果的途徑，也是讓學生學會總結的唯一途徑。學生學會總結是一堂課學生有所收獲的標志，及時總結也是一種很好的學習方法、學習習慣。如果能夠堅持下去，學生將獲益良多。在這個過程中，教師如果代行其事，不讓學生獨立思考，錯過了讓學生學習總結的機會，那么學生的主體意識也不可能真正建立起來。

總而言之，課堂教學一定要讓學生行動起來，把更多的機會留給學生。