學校圖書室，動起來！

程瓊/江西省南昌市郵政路小學教師

學校圖書室，動起來！

程瓊/江西省南昌市郵政路小學教師

作為學校圖書室管理員兼書法教師的我，結合學校的實際狀況迅速構建部門工作邏輯思路，自覺、積極地開展學校圖書室的各項工作，通過不斷拓展領域、創新方法，形成了“本色、實效、溫潤”的圖書室建設和運作模式。

圖書——漂起來！

學校有一個規模較大的圖書室，藏書五萬三千多冊，但是，可供學生入室借閱的場地空間不夠大，基于此，學校圖書室確定了“圖書——漂起來”的工作思路，在校內開展“漂流書香、漂流信任”的圖書漂流活動：每學期從圖書室給各年級挑選六十多本圖書裝箱固定放在年級組里，各班隨“漂”隨??；一般情況下是每周的閱讀課進行集中閱讀，構建了圖書室、年級組、班集體三位一體的工作局面，形成了時間穩定、書籍流動的“約定閱讀、自主漂流”的閱讀形式。

五年級學生顧菲雨在作文《圖書漂流到我班》中寫道——

“我是一個熱愛讀書的人，學校開展的‘圖書漂流’活動，更是讓我以及同學們大飽眼福。記得書‘漂’到我們班的第一天，全班都轟動起來?！?！太好了，上閱讀課嘍！’同學們歡呼起來。拿到心儀的書之后，大家一個個如饑似渴地閱讀起來。我從箱子里那一堆排得整整齊齊的書中，抽出了最愛看的《中國上下五千年發生的大事》。如獲至寶的我回到座位，翻開書，貪婪地讀起來，一下沉醉在書的情節里。當我從書的世界走出來，看看四周，發現大家都在認真閱讀：有的人坐得筆直，手上捧著書，端端正正地看；有的人弓著背，雙腿架在椅子腳上，活像只大蝦；有的人趴在桌上，放松而投入地看。不管他們的姿勢如何，都保持著一種狀態，那就是——看書！

熟悉的下課鈴聲響起，該收書了，同學們戀戀不舍地把書交給了小組長，然后趴在桌上，回憶著閱讀的點點滴滴。在閱讀中，我們增長了知識，收獲了快樂，真是一件好事！難怪同學們又開始盼望下一次的‘漂流’了！”

圖書——漂起來！一個圖書室、幾十個班集體、上百本圖書，運行起來的是圖書，運作出來的是激情，運展開來的是視野！

讀書——說出來！

學校有一大批熱愛閱讀的老師，更有一大批樂于表達的學生，基于此，學校圖書室確定了“讀書——說出來”的工作思路，通過召開學校閱讀工作會議的形式，啟發和鼓勵老師們進行閱讀課的探索。

在五年級的一堂閱讀上，老師較好地構建了課堂閱讀交流指導的平臺。老師首先指出本節課要給同學們三十分鐘的閱讀時間并介紹了課堂的流程。簡短介紹完畢后，進入到了三十分鐘內的系列活動，其間，老師觀察到學生在小班干的組織下有序地取書之后開始看書，及時用簡短的話語給予了贊賞；在十分鐘的交流指導環節里，老師設計了一級交流——一句話交流，請五位同學用一句話匯報本節課所看圖書的書名和總體感覺；設計了二級交流——一段話交流，請三位同學用一段話交流本節課所看圖書的書名、總體感覺和深入詳細地分享收獲。在聽取學生的交流分享時，老師隨機給出了精簡凝練又很具鼓勵性的點撥；隨機提出三級交流——一篇文交流，布置學生根據老師的建議回家完成一篇集活動介紹和讀書感想為一體的作文。由此，課堂上構建了圖書、學生、老師三位一體的閱讀局面，形成了穩定有序、交流分享的“愉快閱讀、自主交流”的閱讀形式。

學生黃鸝鳴在這堂課的課間找到老師，問什么時候交“三級交流”的文稿，并表示很樂意成為老師的小幫手。原本在班里很內向的她，一次又一次認真而積極地到老師辦公室來，既反饋同學們完成作文的情況，也請老師指導她的作文。后來，她為自己爭取到了學?！皥D書漂流·我們成長·書香班級”作文比賽的場外參賽名額；再后來，她成了得力的聯絡員，能夠很好地把班主任、閱讀課老師與班里同學之間有需要聯系的事情進行轉述和溝通；逐漸地，她在班級學生管理、閱讀課互動、心理健康教育課題校本活動等多種場合里都能自信、出色地展示自己，帶動同學。

讀書——說出來！一個場合、一群聽眾、一次分享，表達的是知識內容，傳遞的是積極進取，收獲的是快樂自信！

閱讀——賽起來！

學校有六個年級學生近3000人，其中有很大一部分學生樂于參與校園圖書管理和閱讀交友等“開放、共享”式讀書活動，基于此，學校圖書室確定了“閱讀——賽起來”的工作思路：由學校圖書室牽頭組織開展學校層面的學生作文比賽，從比賽宣傳到比賽進行到賽后報道和嘉獎等，始終扣緊學校圖書室當年的工作核心內容，把“構建書香校園”的大目標具化為主題作文比賽。由此，構建了“練兵與閱兵”“平時和賽時”的感悟局面，形成了關注興趣、激發潛能的“激勵閱讀、自主交友”的閱讀形式。

六年級學生陳信羽就是通過征文賽事活動得到了很大的鍛煉，他在“圖書漂流·我們成長·書香班級”主題作文比賽頒獎會上作為學生代表，由衷地說道：“學校這次的主題作文比賽開展得十分順利，非常感謝學校開展了‘圖書漂流’的活動，一向愛看歷史書的我最喜歡在活動的時候挑選《宋史》這本書，這次在作文比賽中我就寫了讀這本書的感想。我還想說，這次比賽，我們重在參與和感悟，名次和等級只是一種見證，是我們‘參與活動、參加比賽’的見證，雖然這次我只獲得了二等獎，但是我相信自己會更加喜歡讀書活動和作文比賽。我更想說，榮譽和成績屬于過去，關鍵是，今后我們要一如既往地愛讀書，讀好書，從書中汲取力量和智慧，在閱讀中成長?！?/p>

最后，陳信羽同學向全體同學發出倡議，他說道：“我倡議讓優秀雜志流動起來，把我們已經看過了的、不需要收藏的優秀雜志捐贈給母校的閱覽室，讓更多的同學閱讀到種類多樣、內容豐富的好雜志！”

閱讀——賽起來！一場賽事、一個過程、一次成長，賽出的是水平，亮出的是風格，喚起的是共享！

樂讀——一起來!

學校一直以來很重視對教師隊伍的培訓和鍛煉，一方面積極派送老師外出參觀學習，一方面組織老師參加各級各類“校園文化”“讀書活動”的賽事，基于此，學校圖書室確定了“樂讀——一起來”的工作思路，努力做到學校圖書室工作和學校少先隊中隊圖書角建設、學校讀書社活動、學校詩文校本教材開發、學校師生詩文創作等許多方面的工作相結合，形成“美美與共、積極熏陶”的閱讀形式。

身為學校圖書室管理員的我參與讀書成長活動更是不遺余力！在學校的校園“樹文化”的征文和南昌市首屆中小學“誦經典·品書香·揚美德”朗誦大賽中，我積極撰文、形成作品《楓楊賦》和《天空和大地之間》。我在《楓楊賦》中寫道——

楓楊屹立，鎮校護學。寒來暑往，蒼木依舊；物換星移，青枝幾何？噫，物語通心，賞鑒隨人！

春帝降才，百年一樹。遙想清季丁未，法院街前，仁人栽嘉木以寓鴻臆；南昌城內，志士建五小乃育少年。近觀嶄新時代，古韻楓楊，毫末成而化圖志；清幽吾校，與時進而得盛名。

根待葉期，百情一樹。春綠夏茵，舒曼姿于風中兮心向藍天；秋守冬藏，滌故塵于雨里兮情歸沃土。啟學子兮靜思動戲，勞逸相彰；承園丁兮勤教巧干，苦樂共嘗。

名綴汗青，百榮一樹。近沐之輕吟夙愿，遙望之颯指長途。贊當下兮育德智，健心體，悟美勞，多育繪藍圖；賀未來兮生質量，添能量，見雅量，三量鑄新人。

楓楊歲歲，物我一身；良師代代，教化千秋。勵孩童之抱負兮薈萃群英，舉華夏之夢想兮氣貫長虹。

噫吁，世間之郵小永昌，天地之楓楊長青！

這些感悟，既是我個人在讀書之中被滋養后的成果，更是在學校、城市、職業之中被滋養后的積淀。有學生真誠滿滿地說：“老師，我們得知現在排練朗誦的詩是您寫的，非常感動，也非常敬佩，很希望自己也能寫出這樣的詩歌?！边@就是身體力行的效果——帶動了學生對“閱讀經典、敢于創作”的感動和向往！

樂讀——一起來！平臺中、活動中、互動中，一座城市、一所學校、一批老師和學生的風采盡在其中！

評讀——Q起來！

學校有一個覆蓋全體教職員工的名為“楓楊樹”的QQ群，在這里，領導時常布置和反饋工作，老師經常反映和回應信息，是一種比較“便捷、自由”的校園溝通渠道,基于此，學校圖書室確定了“評讀——Q起來”的工作思路，堅持做到定期在QQ群里反饋、評議各年級各班開展“圖書漂流”活動、閱讀課活動等情況，同時，分享一些音樂、圖片和寄語等，形成了 “關注亮點、自主互動”的閱讀形式。

我對“圖書漂流”工作情況和閱覽室閱讀課的情況進行小結反饋是有基本要求的：時間定于周末或月末，內容形成條款，感情真摯正向，傳遞積極能量。久而久之，學校領導、老師收到了這份能量和心境，也回饋給我積極的能量和心境。

全面負責學校工作的胡金香校長留言道：“感謝老師共同努力”“讓學校閱讀課越來越好”。

分管圖書室工作的章琳副校長留言道：“相信通過閱讀課，能把孩子們的閱讀興趣充分激發，并以此傳遞給每一個家庭，民族核心素養也在潛移默化中提高”。

分管教學工作的汪智星副校長留言道：“改變，從閱讀開始！”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。孩子愛上閱讀，需要我們每一位教育工作者的有心、科學引導?！?/p>

任教體育學科的胡建華老師在我的某次小結時，對搭配的歌曲《斯卡布羅集市》點贊道：“好聽，天籟之音！”

年輕教師羅穎佳和曹余鳳一同入校入職，并且租住在一起，閑暇時間常常聊道：“好喜歡看程老師寫的小結！”

這一聲聲回應，既是在關注著校園的閱讀工作，也是在促動著各自的成長，更是在 “讀事、讀人”中積淀著厚重的認識和責任！

評讀——Q起來！聊天中、聚焦中、呼應中，借助的是一個工具、關注的是一個焦點、共振的是一個價值取向！

培根曾說，“書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代”。那么，在這“一代又一代”的“運送”中，需要學校、社會、學生、老師共同行動起來！

人們常說，“強國必先強教”。的確，教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。在“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署中，人們越來越關注和重視書香社會、書香校園的建設，處于這種氛圍下，學校圖書室理當做到——在做好常規工作的基礎上“靈活構建、積極發力”， 為培養學生閱讀興趣、閱讀習慣等有效閱讀能力，發揮好引領、輻射和帶動作用。

在大力提倡素質教育的大背景下，校園的環境建設、陣地建設、課程改革、社團發展等工作已經或即將如火如荼地展開，而定位為“學校信息資源高地和師生智慧中心、成長中心、活動中心”的學校圖書室大有可為。關鍵是——學校圖書室，要動起來！