論我國高師聲樂教學手段單一性和多樣性的利弊

唐　芳

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論我國高師聲樂教學手段單一性和多樣性的利弊

唐芳

（湖南科技學院 音樂與舞蹈學院，湖南 永州 425199）

在我國高師聲樂專業教學中，教師們需要面對各式各樣嗓音條件的學生，因此，在具體教學過程中所面臨到的種種問題是比較復雜的。就聲樂教師們面對這一局面所采取的教學手段，綜合來看可以分為單一性和多樣性兩種特點。它們既有優點也有不足之處。

高師；聲樂教學；單一性；多樣性

在我國高師音樂專業教學系統里，聲樂教學是一項較為獨特而又復雜的課程。它的獨特性和復雜性主要體現在老師對學生聲音方面的調整是基于抽象思維意識下進行的，它的整個調整過程看不見、摸不著，是通過對學生最終所發出聲音的好壞作為其唯一的評判標準?；诖?，在聲樂專業教學的過程中影響教學效果的不確定因素就很復雜了，比如：教師對學生聲音的評判；教師的語言表述能力；教師對學生產生發聲問題其原因的把控；學生對教師引導性語言的理解能力；學生個體的嗓音先天條件的差異；學生個體主觀努力程度的差異等等。面對聲樂專業教學中出現的這些特定問題，教師作為教學主體就必須探索出一條行之有效的教學手段出來。在摸索的過程中，慢慢出現了兩種論調：“以不變應萬變”（單一性）和“隨機應變”（多樣性）。

一　對聲樂教學手段單一性的分析

“以不變應萬變”其實主張的就是聲樂教學手段不應該過于繁瑣和多樣化，而是在教學過程中教師根據以往教學成功的經驗或者自身的專業學習經驗確定一個教學方法或手段來從事教學工作。確定一個標準，明確一個訓練目標，不論后續實際教學過程中學生出現了哪些問題，這個原先確定的標準和目標是不變的；除此之外，教師還會事先確立一套訓練模式和訓練內容，無論學生在學習過程中是否適合這套體系就不在教師的考慮范圍了，只能讓學生在學習的過程中自行調整和適應。這便是聲樂教學手段的單一性。

如果采取這種方式進行聲樂教學，那么教學效果的主導權實際上并不在教師手中，而是在學生身上。因為，當教師所運用的聲樂訓練手段和方式方法都固定之后，也就意味著是用一種教學思路去套學生，如果某些學生適應這個教學套路或訓練手段，那么就課堂教學效果就會好；但是如果遇到不適應這個教學手段的學生，那么就會一籌莫展。因為，這套由教師制定好的教學手段和模式是教師根據自身學習經歷和先前教學經驗中得到的，并不具有普遍性；它適應的是以教師自己為代表的一部分人，這一部分人嗓音條件、理解力以及學習的主觀能動性都相接近，因此受益，而不屬于這一類的其他人呢？那就未必能從中受益了。比如：某位聲樂教師，他自己在聲樂專業學習的過程中發現閉口音好唱，練起來很順利，進步很快，因此就留下了一個“閉口音利于發聲”的印象；于是在后來的聲樂教學中大量運用閉口音進行教學，對于那些嗓子打開的比較好的學生而言，閉口音正好可以使聲音的音色中和，從而能從中受益；但是對于那些嗓子本身就比較窄、比較擠的學生，如果還練習閉口音的話，那么嗓子就會更加擠，聲音就會走形，聲樂學習就會陷入困境。

盡管如此，但是聲樂教學手段的單一性也并非一無是處。因為，在處理以下幾類聲樂教學具體問題時，是需要單一性特點的。

（一）聲樂機能訓練

聲樂機能訓練在聲樂專業教學中占據著一個重要的位置，它是一切聲樂發聲技術的基礎。在聲樂機能訓練領域里，哼鳴訓練是使用最廣泛，收效最顯著的教學手段之一。它對改善歌唱音色以及擴寬歌唱音域都有直接效果。這個訓練的要求比如：舌頭放松、舌尖抵住下齒、下巴放松、鼻腔先帶出一點氣息然后順勢哼鳴、面帶微笑等等，它們都是單一性的，不管是什么樣的嗓音條件或是遇到什么樣的練習困難，比如學生在練習哼鳴的過程中感覺到哼不高、哼不響、沒音色等問題，都必須堅持練習?？傊?，只要是練習哼鳴那就要遵循以上幾點要求。

（二）男聲高音區訓練

在聲樂教學領域中男高音的訓練，特別是其高聲區的訓練，從來都是一個公認的“老大難”問題。男性特有的生理結構導致上高音有一定困難，因為男性的真聲和假聲很難混合在一起，而高聲區的演唱必需要求聲音混合起來才上的去。物理學發現，聲帶只有在變短變薄的情況下才能真正變成混合聲，才能演唱高音區，而這個使聲帶變短變薄的技術就是聲樂界耳熟能詳的“關閉唱法”。訓練“關閉唱法”需要呼吸、發聲、咬字等一系列動作的有效協調，這個協調過程是美聲唱法幾百年來總結出的經驗，是沒有捷徑或其他方式方法的，是不能改動的。

（三）歌唱中吐字咬字訓練

這個吐字咬字的訓練，實際上就是語言的訓練，語言訓練的核心就是吐字清晰，發音標準。而每個字怎么咬和怎么發其實也是固定的，在教學手段方面來說也是單一性的。

二　對聲樂教學手段多樣性的分析

聲樂教學手段多樣性的具體表現為“隨機應變”。既根據不同嗓音條件的學生，制定不同的教學內容和計劃，并采取不同的聲樂教學手段。再具體一點的話就是根據不同的嗓音發聲問題順時調整教學思路、運用多樣性的教學方法和手段。雖然教學手段增多了，但是教學目標和訓練標準卻沒有增多。教師在實際教學中會根據學生遇到的現實情況及時調整教學思路，采取新的教學手段，這在某種意義上來說也可以理解為“因材施教”。

教學手段的靈活應對對于聲樂教學來說是至關重要的。我國已故的中央音樂學院著名聲樂教授沈湘老師就曾經指出：“按不同的問題，靈活而又有針對性地采取不同的授課方法；按不同的嗓音條件，挖掘每一個學生自己獨特的音色；按不同的演唱程度，選用不同的教材；按不同的內容，啟發學生不同的感情”[1]這就是聲樂教學的因材施教。在聲樂教學中靈活使用教學手段其實是非常符合聲樂專業教學的內在規律的。因為，高師教學環境下學生的具體情況是多變的，嗓音條件、模仿力、領悟力以及學習刻苦程度等等因素都會影響到學習的進度，而如果教師根據不同學生個體所表現出來的不同問題，靈活地選擇教學手段進行應對，那么課堂教學的質量就會大大提高。比如：一個學生在課堂練習中開口音明顯找不到感覺，這個時候就需要教師耐心地一個一個母音進行輪換著練習，直到最終找到這個同學練習效果最好的母音出來，然后有針對性的練習這個最好的母音，這樣學習過程就會順利，學習進度也能得到保證。如果面對這種情景，這位教師如果以前自己練習開口音練的比較順利，而此時一味的根據自己原來的演唱經驗或個別學生的成功經驗來強行要求這位不適合練習開口音的同學去練習開口音，那結果就可想而知了。

那么聲樂教學手段的多樣性是不是就沒有弊端了呢？那也不是，要具體問題具體分析。我們簡單來講：如果聲樂教師的耳朵是優秀的，那么教學手段多樣性就會大大幫助課堂上的教學效果；如果聲樂教師的耳朵不夠敏感，那么他的教學手段越多就越壞事。因為，聲樂教學中其核心就是聲樂教師對學生聲音的調整和修正，這個過程的第一步就是要通過教師的耳朵對學生演唱的聲音來進行辨別，第二步是心理判斷，判斷出有什么問題？什么原因造成的？第三步才是選擇某個手段來對學生進行提示，幫助他修正發聲。如果第一步沒做好，那后面的兩步就不可能對，所以沈湘教授就曾經指出：“好的聲樂老師有好的耳朵，也有豐富的教學手段；中等水平的老師有好的耳朵，但教學手段可能少些；最不稱職的老師是耳朵的辨別能力很差，但教學手段又太多?！盵2]

結　語

高師聲樂專業教學是一項復雜的系統工作，它是由許多小的系統環環相扣綜合組成的。而教學手段這一環是其中諸多系統中最重要的一環，它直接關系到課堂教學的質量的優劣。通過分析我們發現，聲樂教學手段的單一性和多樣性相比較，還是教學手段多樣化更利于我們聲樂教學工作的開展，更加符合我們聲樂專業教學的內在規律。但是也要辯證的看待教學手段的多樣化，不是手段越多越好，更關鍵的環節在于教師本身的專業素養和專研精神，只有聲樂教師本身的業務能力提升了，再結合教學手段的多樣化就能獲得良好的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]鄒本初.歌唱學——沈湘歌唱學體系研究[M].北京:人民音樂出版社,2000.

[2]李晉瑋.李晉媛.沈湘聲樂教學藝術[M].北京:中國廣播電視出版社,2008.

[3]石惟正.聲樂學基礎[M].北京:人民音樂出版社,2002.

[4][美]貝內特·雷默.音樂教育的哲學[M].北京:人民音樂出版社,2004.

[5][美]威廉·文納.歌唱——機理與技巧[M].西安:興界圖書出版公司,2000.

(責任編校：何俊華)

J605

A

1673-2219（2016）01-0172-02

2015－09－12

2015年度湖南科技學院教學改革項目“我國高師聲樂教學中目的與手段的辯證關系研究”(項目編號XKYJ2015008)的階段性成果。

唐芳（1982－），女，湖南邵陽人，湖南科技學院音樂與舞蹈學院講師，碩士，研究方向為聲樂演唱及其理論研究。