高職院校思想政治理論課學生滿意度的調查與分析
——以溫州職業技術學院為例

季瓊雨

（溫州職業技術學院公共教學部，浙江 溫州325035）

高職院校思想政治理論課學生滿意度的調查與分析
——以溫州職業技術學院為例

季瓊雨

（溫州職業技術學院公共教學部，浙江 溫州325035）

本文以溫州職業技術學院為例，對高職院校思想政治理論課學生滿意度進行調查。結果表明，絕大部分學生對高職院校思政課表示滿意，但數據也反映出以下問題：學校不重視，課程缺乏社會實踐，教材脫離學生實際。為此，高職院校應重視思政課，重視社會實踐的育人功能，科學處理教材，不斷提高學生對高職院校思政課的滿意度。

高職院校；思想政治理論課；滿意度

學生對教學的滿意度對學校的生存與發展起著決定性作用。近年來，各高職院校均在積極探索提高思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）學生滿意度的有效途徑，以期增強高職思政課的教學效果。本文以溫州職業技術學院為例，對高職院校思政課學生滿意度情況進行調查研究，旨在了解當前該課程的教學現狀，并針對存在的問題提出相關建議，以期為教學改革提供參考。

1 對象和方法

1.1 對象

以溫州職業技術學院8個系的在校大學生為對象，每個年級各發60份問卷，共發放問卷1440份，收回有效問卷1082份,有效回收率為75.14%。

1.2 方法

1.2.1 問卷調查法

自編調查問卷，內容涉及是被調查者的背景信息、課程價值、任課教師、教學內容、教學方法和技能、教學效果。

1.2.2 訪談法

為彌補問卷調查法的不足，隨機抽取各系一名學生和三名思政課教師進行非結構型訪談，內容主要涉及思政課教學存在的問題、建議等方面。

1.2.3 文獻法

瀏覽近五年知網發表的期刊文獻，并查詢相關網站，獲取有效信息。

2 結果與分析

2.1 總體評價

在對思政課的總體評價上，31.09%學生表示“非常滿意”，43.19%“比較滿意”，可見絕大部分學生認可思政課教學現狀。

2.2 課程價值

29.85%和 49.72%認為開設思政課“非常有必要”和“挺有必要”。其次，在“如果沒有考勤，你愿意去上思政課嗎？”中選擇“一般”、“不太愿意”和“很不愿意”的共44.37%，可見不少學生只是為了應付考勤而非真正的需求。再次，49.26%認為教材與實際 “聯系不大”和“脫軌”。目前，高職院校思政課教材為本?？仆ㄓ玫膰幗滩?，并非特定指向高職學生。因生源不同，部分高職院校學生認為思政課教材存在難、深、偏的問題。此外，只有13.78%認為大學的思政課教材與中學的“很少重復”或“沒有重復”。 5名受訪的學生表示,當老師講到中學已學過的知識時，他們就會感覺無趣。

受訪的三名思政教師則表示，雖然國家非常重視大學生的思想政治教育，但落實到強調技能的高職院校，思政課似乎就貶值了。與專業課教師相比，他們在教學班人數安排、評職稱、培訓、待遇等方面處于劣勢，這直接影響了工作情緒和教學效果，從而降低了學生對該課程的滿意度。

綜上所述，雖大部分學生認可高職院校思政課的課程價值，但因各種因素的影響，思政課并未發揮應有價值，從而使得部分學生知行脫節。

2.3 任課教師

僅0.46%和0.56%學生認為思政課教師專業水平 “比較差”和“很差”。 99.45%認為思政教師為人師表。無論是專業水平還是師德師風，絕大部分思政課教師都得到了學生的肯定。

2.4 教學內容

僅6.19%學生認為思政課教學內容“較少有”和“沒有”理論聯系實際，僅15.44%表示思政課教學內容“偶爾能”和“完全不能”夠引起學習興趣?？梢?，雖學生對教材有異議，但思政課教師的實際教學內容做到了普遍性與特殊性的統一。

2.5 教學方法和技能

74.40%認為思政課教師教學方法和教學技能“非常好”和“比較好”。具體表現在，僅6.56%和3.33%表示教師“很少有”和“完全沒有”因材施教；2.50%認為互動“很少”和“從來沒有”；僅3.69%認為課堂氛圍“較差”和“很差”。然而，調查結果亦顯示出大部分思政課教師沒有充分利用社會實踐這種思想政治教育的方法，“經常組織”的只有18.39%。與此形成鮮明對比的是，64.60%學生有參加社會實踐的意向。2.6教學效果

71.82%學生從未逃課；僅9.79%表示對教學內容“很多不能掌握”和“幾乎不能掌握”；僅5.00%對上課內容“很少信服”和“幾乎不信服”。 84.45%認同高職思政課對自身成長成才的作用。然而，調查亦表明學生在思政課堂上玩手機、睡覺的現象非常普遍，“從來沒有”的僅25.52%。在訪談中筆者發現，思政課之所以比專業課有更多這樣的現象，主要原因在于大班教學。78.83%學生曾經歷過思政課大班教學，它雖提高了高職院校的工作效率和辦學效益，卻使教師“以一當百”，不得不放松對紀律的管理。

綜上所述，絕大部分高職學生對思政課表示滿意，但數據也反映出高職院校思政課存在學校不重視、缺乏社會實踐、教材脫離學生實際等問題。

3 建議與措施

3.1 高職院校應重視思政課

十八大以來,以習近平同志為總書記的黨中央高度重視思想政治理論課建設。各大高職院校應積極響應號召，加大對思政課的重視和資金投入，真正使思政課成為大學生滿意并終身受益的課程。

3.1.1 控制思政課教學班級人數規模

已有國內學者指出，大班教學不利于師生間的交流互動、教師課堂管理、滿足學生的個體需求①。而小班教學，正如美國著名教育家格拉斯和史密斯所言:小班可以為提高教學質量創造良好的教學環境和學習氣氛②?！八颊n”是 “成人之課”，其教學活動是一種情感共鳴、智慧共建、相互理解、意義共生的精神教育活動，這就決定了思政課的教學過程必須密切關注教育對象，也決定了思政課實施小班教學的必然性。

因此，學校應加大資金投入，積極引進優秀的思政課教師，切實落實教育部關于《高等學校思想政治理論課建設標準》中 “?？圃盒Ｋ枷胝卫碚撜n專職教師按師生比例1比550至1比600配備”的規定。在師資力量到位前，積極探索“大班上課，小班討論”的教學模式。

3.1.2 提高思政課教師的待遇

沒有對人性的把握，就沒有對人類行為驅動的認識，就不可能有真正合乎人性的道德規范的產生③。因此，提高思政課的學生滿意度，一個基礎的工作就是要滿足授課教師的生存需求和發展需求，形成以人為本的工作環境，激發教師的服務熱情。

高職院校應積極落實教育部《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的精神。首先，在攻讀學位、培訓進修、科研立項等方面，最大限度地為思政課教師創造條件。其次，健全思政課教師考核評價制度。要積極探索建立符合思政課學科特點和思政課教師職業特點的職稱評聘標準，提高教學和教學研究占比，引導和鼓勵教師重視教學。職務評聘方面應優先支持思政課教師，真正落實思政課在高教體系中的重點建設地位。再次，在物質待遇方面，確保思政教師收入不低于本校教師平均水平，確保在經費投入、公共資源使用中優先保障思政課建設。

3.2 重視社會實踐的育人功能

馬克思主義認識論和實踐論認為，實踐活動是人們形成科學的世界觀、人生觀和價值觀的必由之路。近年來，作為高校思政課教學體系的重要組成部分，社會實踐得到了主管部門高度重視，加強社會實踐成了高職思政課改革的重點。

目前，已有不少高職院校加大社會實踐的經費投入、增加次數、賦社會實踐以學分、建立活動基地，然而，看到成績的同時，思政課的社會實踐也應注意以下問題。第一，應突出價值導向。與其他課程的實踐環節不同，思政課的社會實踐更側重育人功能，強調提高學生的思想覺悟和認識能力，形成和鞏固高尚品行。第二，突出目的性，服務于課堂教學。作為課堂教學的有益延伸和補充，社會實踐應與課堂教學緊密聯系，創設理論聯系實際的現實條件，強化教育效果。第三，加強思政課教師社會實踐能力的素質培訓。目前，在不少高職院校思政課的社會實踐中，教師或缺位或較少對學生指導，使社會實踐流于形式，育人效果大打折扣。究其原因，不少教師慣于站講臺，對社會實踐缺乏指導經驗。因此，創造條件，鼓勵教師走出去，參觀、考察、了解世界，同時，安排相關的講座培訓，成了當務之急。

3.3 科學處理教材

科學處理教材，有利于激發學生的學習興趣，提高對思政課的滿意度。

第一，創新教材觀。一直以來，教師總是在“執行教材”，幾乎沒有對教學內容的選擇權。但是，每個學生都是一個獨立世界，個體的差異性決定了教材不再是“金科玉律”，不再是學生必須完全接受的內容。因此，在尊重教材的基礎上，思政課教師要創新教材觀，從“教”教材轉向“處理”教材。

第二，做好高中與大學思政課教材的銜接。高中與高職院校思政課的教材內容有不少重復之處，教師應在研究高中教材的基礎上，對大學教材有所取舍。比如，《概論》課第八章第一節中“社會主義市場經濟的基本特征”、“我國基本經濟制度的內容”，在高中《經濟生活》中已經作為重點知識講授。因此，當“概論”課教師講到這個知識點時，可以略講，而對學生不甚了解的知識點，比如計劃經濟如何轉變為市場經濟，不妨多花點時間。

第三，聯系學生實際選擇具體的教學內容。對部分高職學生，特別是理科生和三校生而言，大學思政課教材存在難、深、偏的問題，這就要求教師針對學情對教學內容進行取舍。首先，對遠離學生生活實際的知識點，比如新民主主義革命的基本經驗，進行舍棄或者略講。其次，聯系學生已有知識水平，對超出學生認知能力的知識點，比如社會主義社會基本矛盾理論，進行舍棄或者略講。

［1］張社強.思想政治理論課教學滿意感現狀調查—基于廣東省11所高校的實證研究[J].重慶理工大學學報(社會科學),2010,24(12):151-152.

［2］黃文秀,胡麗偉,羅偉明.大學生思想政治教育改進對策研究[J].黑龍江教育學院學報,2013(9):110.

［3］馮大霓.基于滿意度模型下的高校思想政治教育工作測評與研究[J].遵義師范學院學報,2011,13(4):111.

［4］唐獻玲.高校思想政治理論課社會實踐探索———以宿遷學院為例[J].廣西職業技術學院學報,2011,4(6):23-24.

［5］謝麗嫻.高校思想政治理論課“小班化”教學方法探析[J].高教探索,2013(5): 110-111.

注釋：①賈亞軍.論高校思政課教師“大班授課、小班討論”教學的理論與現實依據[J].經濟研究導刊,2014:271.

②Holt,Rinehart and Winston:Principles of instruction design[M].Dryden Press,1976: 350.

③郭夏娟.應杭:卑賤與我無緣——倫理學精華[M].上海文化出版社,1990:34.

［責任編輯：朱麗娜］

Survey and Analysis on Students’Satisfaction Degree about Ideological and Political Classe in Higher Vocational Colleges——Takes Wenzhou vocational and technical college as an example

JI Qiong-yu
(Public courses department,Wenzhou vocational and technical college,Wenzhou Zhejiang 325035,China)

This paper takes Wenzhou vocational and technical college as an example to survey students’satisfaction degree about ideological and political classe in higher vocational colleges.It turnes out that most of the students are satisfied with the course，however，it also reflectes following questions：School makes little of the course,the couse lacks social practice and the textbook is divorced from students’reality.To constantly improve students’satisfaction degree about ideological and political classe，higher vocational colleges should attach importance to the course and the educational function of social practice，besides，deal with textbook scientifically.

Higher vocational college;Ideological and political classe;Satisfaction degree

季瓊雨（1989—），女，浙江溫州人，溫州職業技術學院，助教，研究方向為學科教學（思政），曾獲溫州市十大理論宣講名師。