元認知策略在英語專業聽力課堂中的運用

李小靜

摘 要： 本文以元認知策略的培訓為切入點，探索英語專業聽力教學中元認知策略在課堂上的模式構建，為提高英語專業大學生的聽力自主學習能力提供理論上和實踐操作上的借鑒。作者首先探討我國高校英語聽力教學中存在的問題，點明本項目的研究意義。其次闡述元認知策略的概念及特點，為全文打下理論基礎。最后結合自身的英語教學實踐，形成基于元認知策略的自主學習模式，為調動學生的學習自主性，提高學生的學習能力及學習效率，促進教師課堂教學質量的提高及英語教學發展提出建設性意見。

關鍵詞： 元認知策略 聽力課堂 自主學習能力

一、引言

在聽、說、讀、寫四項語言技能中，聽是一項十分重要的技能。然而，在高校英語聽力教學中，學生普遍存在聽力水平不高的問題，主要有以下幾個原因：首先，由于升學的壓力，中學教學忽略學生聽力的訓練，學生聽力基礎差。其次，大學生策略運用能力不強。多數學生表示，無法記住聽到的內容，不知如何抓住重點，聽力過程中反應慢，記錄速度慢。再次，大學聽力教材內容覆蓋面廣，蘊含深層的文化內涵，具有強烈的時代感，涵蓋主要英語國家的政治、經濟、宗教、社會等諸多方面，對學生的文化背景知識提出更高的要求。最后，大部分高校聽力課程每周課時僅為2-4節，遠遠少于綜合英語等其他基礎課程，缺乏對學生聽力能力的關注與培養。

元認知策略是學習策略的一種，元認知策略自提出以來，受到廣泛的關注。國內很多研究都表明（楊堅定，2003；田星，2003）：元認知是自主學習的內部動力和實現自主學習的有力手段，通過專門的策略培訓可以促進學習者自主。本文以元認知策略的培訓為切入點，探索英語專業聽力教學中元認知策略的模式構建，為提高英語專業大學生聽力自主學習能力提供理論上和實踐操作上的借鑒。

二、元認知策略的概念

元認知策略是學習策略的一種，這一概念最早是由弗拉維爾（J.H.Flavall）于20世紀70年代提出的。元認知策略自提出以來，受到廣泛的關注。OMalley和Chamot認為：元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟（regulatory measures），如制訂學習計劃（planning）、監控學習過程（monitoring）和評估學習結果（evaluating）。OMallet和Chamot指出：元認知策略的指導對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學生有效地在聽力學習中進行自我調整和自我規范。綜上所述，元認知策略是調和學習者自己學習過程的一種方法，是個體在認知過程中，通過運用元認知對自己的認知活動進行積極的監控，調節和評估的過程。

三、元認知策略在英語聽力教學中的必要性

聽力是一項極為重要的語言技能，也是一種復雜的認知活動，它要求學生迅速地對復雜上語言信息和片段進行及時、有效的處理和判斷。洪俊彬指出：“聽力理解過程不只是單純的語言信息解碼過程，而是解碼過程與意義再構建過程的結合。要順利地完成這一復雜的認知過程，就必須把聽力理解過程作為意識的對象加以監控，并及時采取補救措施來解決這一過程中出現的問題?！監Malley和Chamot指出：沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來的學習方向的人。元認知策略是自主學習的內部動力和實現自主學習的有力手段，通過專門的策略培訓可以促進學習者自主。因此，在聽力課堂中實施元認知策略的培訓，提高學生的元認知策略，可以一定程度上彌補聽力教學中存在的不足，促進學生聽力能力的提高。

四、聽力教學中的元認知策略培訓模式

培訓分為兩步：第一步：策略培訓實施之前，開展元認知策略相關學習講座，加強學生的策略運用意識，鼓勵學生突破常規學習模式，形成有效的自主學習模式。第二步：把元認知策略培訓融入具體聽力教學過程中。教學模式主要按照Underwood的模式，分為三個階段：聽前階段（pre-listening）、聽時階段（while-listening）和聽后階段（post-listening）。

1.聽前階段：計劃策略的運用

計劃策略指的是個體有計劃、有目的地制定學習任務及相關學習策略。主要包括以下幾點：首先，制定學習目標，明確學習目的。比如：對于聽力基礎較差的學生而言，首先要訓練他們如何聽辨基本語音、語調、重音，以及句子間的因果、條件、主輔等關系，循序漸進地制定學習目標和計劃。其次，對聽力材料有選擇性的注意，把握文章大意，預測文章重點、難點，選擇性的注意人物、數字、時間、原因等具體考核信息。在實際聽力課堂中，教師有必要告訴學生：對于任何聽力材料而言，學生都沒有必要要求自己聽清楚每一個單詞，有效的聽力過程是學生對語言信息理解、加工及合理構建的過程，而不是要求不能錯過一個單詞。再次，針對不同學習內容制定聽力策略。比如：在新聞聽力材料中，我們需要特別關注文章的開頭和結尾，明白新聞英語中的第一句話將會涵蓋新聞發生的時間、地點、人物等主要信息，恰當地運用學習策略可以有效幫助我們減少聽力過程中遇到的障礙。最后，從已有的材料推斷可能聽到的內容。學生在聽力開始之前，通過提前瀏覽聽力材料的相關問題，激活自己的背景知識，大膽地對聽力內容進行預測。以一篇標題為“Internet Addiction”的聽力材料為例，在聽音前，要求學生圍繞“Internet Addiction”展開討論，通過對相關現象的描述及題目的預覽，學生對聽力可能出現的內容進行大膽的猜測，比如：上網的主要活動、網絡上癮的界定、上癮的危害等內容。這在一定程度上減少了學生因為未知而帶來的焦慮，使學生在聽的過程中逐步驗證自己的猜測，有針對性地選擇聽力的注意力，提高聽力效率。

2.聽時階段：監控策略的運用

監控策略指的是個體在學習過程中有意識地對學習計劃實施情況、學習目的、學習內容、學習方法、效果等隨時進行監控，通過對監控策略的運用，學生可以了解自身的學習計劃完成情況、學習策略使用情況等內容。在聽的過程中，要求學生基于計劃策略的基礎上，保持注意力，邊聽邊思考，認真識別聽力材料中所提示的重要信息，找出中心句，跟上說話者的思路，理解文化背景，注重語篇的銜接成分，理清句子之間的邏輯關系，聽清楚考核信息的具體要求，善于思考并能夠對關鍵信息做筆記。同樣以“Internet Addiction”為例，在計劃策略學習和訓練的基礎上，開始對學生放音。學生在第一遍的放音過程中，借助標題及材料，抓住中心句，領悟全文大意，理解全文結構框架。這篇課文是關于網絡上癮的討論，所以學生在聽力過程中會對網絡上癮的概念界定格外關注。在第二遍聽音中，學生則邊聽邊做筆記，有目的地獲取考核問題相關的細節信息，記錄關鍵詞，理清句子之間的邏輯關系。比如材料提供的相關問題有：文章開始部分以Bill的個人經歷為導入，情節是什么？網絡上癮會帶來什么樣的后果？通過第三次放音，學生對聽到的內容進行檢查核對，及時補充、修改信息。

3.聽后階段：評估策略的運用

評估策略指的是學習者對自己的認知過程進行評估，包括：對學習目標達成度的評估；對聽力材料難度的評估；對聽力中策略運用的評估；對聽力中的存在的不足及進步的評估；對自己聽力效果的評估。評估策略的運用可以幫助學生全面反思學習過程，加深對聽力過程的認知，調整學習方法。同樣以“Internet Addiction”材料為例，教師要求學生在聽過材料三遍之后，對自己的學習過程進行評價。評估的進行以小組為單位，通過與同學們的交流，大家相互交流成功的經驗，了解自身的不足、評價自身的聽力方法及效果，發現問題、總結經驗，促進計劃策略和監控策略的有效實施，對聽力自主學習打下基礎。

五、結語

元認知策略是培養學生自主聽力的主要因素，它可以有效地調動學生學習的主動性，提高學生的學習能力及學習效率。元認知策略在聽力課堂的運用，可以有效提高學生聽力策略的運用，轉變學生的學習觀念，對今后的聽力教學有積極的啟發意義。因此，在聽力課堂中運用元認知策略非常重要，應該落實到聽力教學的實際課堂之中，以期有效地強化聽力課堂教學效果，促進教師課堂教學質量的提高及英語教學的發展。

參考文獻：

[1]OMalley，J.M.&Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990（44）：119-120.

[2]Underwood，M.Teaching Listening[M].London：Longman，1989.

[3]洪俊彬.元認知策略在大學英語聽力教學中的運用[C].福建省外國語文學會2008年年會論文集，2008.

[4]田星.元認知與外語聽力教學[J].四川外語學院學報，2003（6）.

[5]楊堅定.聽力教學中的元認知策略培訓[J].外語教，2003（4）.

項目簡介：河南省教育廳人文社會科學研究項目（基于元認知策略的自主學習模式研究）科研成果之一。項目編號：2015-QN-475。