國培計劃“雙頂崗生制”模式研究

王程程

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國培計劃“雙頂崗生制”模式研究

王程程

摘要：“雙頂崗生制”是指師范院校選派兩名實習生到實習學校頂替那些需要到師范院校進行置換研修的教師，在教育、管理等崗位上完成工作任務的一種實習制度。該模式是在“頂崗置換”基礎上完善創新的一種模式?！半p頂崗生制”運行良好，但是也存在許多問題，需要不斷改進。

關鍵詞：國培計劃；雙頂崗生制；協同式教學

2010年教育部、財政部實施“國培計劃”項目以來，共培訓教師700多萬人次。在培訓過程中始終秉持以促進教師專業發展為目標，優化培訓過程，不斷改進培訓方法，創新培訓模式。全國各地先后提出了“頂崗置換”“脫產研修”“雙導師制”“教師異地培訓，師范生本地頂崗”等模式，受到了廣大參培教師的好評。2014年9月，河南大學貫徹“國培計劃”文件精神要求，堅持開拓創新，在原有“頂崗置換”模式的基礎上提出并實施了“雙頂崗生制”制度，獲得了多方的肯定與好評。2014年12月23日，《中國教育報》對該模式進行了報道。由王北生教授主持的“國培計劃模式創新”研究小組開拓創新，以“協同式教學”理論為指導， 探索“雙頂崗生制”模式的內在機制，針對運行過程中存在的問題提出了改進建議。

一、“雙頂崗生制”模式背景介紹

2000年，專家在向教育部提交的《關于貧困地區基礎教育師資“更新工程”建構的報告》中首次提出了“頂崗實習”模式，受到教育部的高度重視。[1]2007年,教育部下發的《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》(教師〔2007〕4號)，肯定了頂崗實習的意義，標志著頂崗實習制度的確立。[2]2010年6月，教育部、財政部決定開始實施“中小學教師國家級培訓計劃”(教師〔2010〕4號通知)，該計劃簡稱“國培計劃”。國培計劃中的“頂崗置換”模式吸收了頂崗實習理念，具有針對性強、實用性強的特點，具有明顯的優越性。所有的理論都需要在實踐中反復檢驗、校正才能完善，“頂崗置換”模式亦是如此?！绊攳徶脫Q”模式在實踐中暴露出諸多問題：頂崗學生請假和空崗現象直接影響教學質量；頂崗學生安全尤其女生實習中的安全始終牽動著學校和家長的心；頂崗學生心理適應問題；等等。

針對前述種種問題，項目實施單位專門成立了專家小組，進行思考、商討。例如，建議通過協同式教學的方法進行改革，以解決現有頂崗置換過程中的諸多問題。協同式教學是由team teaching翻譯而來的，是協同理論運用于教育領域的產物，最早由美國華盛頓大學教授夏普林提出。夏普林教授曾這樣定義協同教學：“協同教學是一種教學組織形式，它由兩個以上的教師共同負責擔任同一群學生的全部教學工作或主要教學工作。其主要特點是，協作備課，協作運行教學環節，共同承擔課堂教學任務，協作解決問題，同時出席教研教學活動?！盵3]由此可以看出，協同式教學可以很好地解決現有“頂崗置換”模式所存在的一系列問題?；诖?，項目實施單位在協同式教學的理論指導下，提出了“雙頂崗生制”模式。所謂“雙頂崗生制”是指師范院校選派兩名實習生到實習學校頂替那些需要到師范院校進行置換研修的教師，在教育、管理等崗位上完成工作任務的一種實習制度。與傳統的頂崗實習相比，“雙頂崗生制”由最初的“一對一”模式改變為“一對二”模式。該模式的優勢主要體現在：解決現有“頂崗置換”模式所存在的安全隱患、空崗、實習效果不佳等問題；促進師范生的專業化發展，提高頂崗實習的有效性；為推廣新課程改革教育教學理念創造良好的條件，有效推動新課程的實施；開啟“置換研修”新模式，提高課堂教學的創新性；打破傳統教學模式中相互隔絕的教師文化，發揮合作教學的文化優勢。

二、構建“4+3+2+1”的“雙頂崗生制”運行機制

河南大學為保障“雙頂崗生制”的有效運行，經過不斷探索，構建了“4+3+2+1”的“雙頂崗生制”運行機制，即“四方聯動、三個階段、兩生協作、一個中心”。

(一)四方聯動：保證“雙頂崗生制”的有效開展

四方聯動是指教育行政部門、高師院校、實習學校與頂崗實習生之間的密切聯系與互動?！半p頂崗生制”旨在實現一方置換、多方共贏，要求組織者必須以正確的觀念統籌協調實習與培訓，使教育行政部門、高師院校、實習學校與實習生形成教育合力，形成四方聯動合作機制，共同完成“雙頂崗生制”置換過程中的統籌、組織、協調、考核和評估工作?！半p頂崗生制”的運行涉及計劃的制訂、參與培訓教師的選派與組織、頂崗置換學生的選派與管理、崗前培訓的實施、實習期間的考核與評定、培訓質量的保障、實習經費的撥付、專項經費的使用等。要保障以上工作的有序開展，來自教育行政部門、高師院校、頂崗實習學校的人員與頂崗實習生都必須全面到位。構建四方聯動合作機制，是開展“雙頂崗生制”的有力保障。

(二)三個階段：促進“雙頂崗生制”的有效實施

三個階段是指“雙頂崗生制”模式的“準備、交接、上崗”三階段。在實習準備階段，需要明確實習學校，展開調研，了解實習學校的具體情況；需要給學生分組，對實習生所分配的實習學校的情況進行簡要介紹，從而使置換的學生能夠做好實習期生活用品方面的準備、實習期所用教學資料方面的準備、實習期心理上的準備。在交接階段，置換研修教師必須在離校之前對參加頂崗置換的實習生進行指導。指導形式包括面對面交流、利用現代化通信手段進行交流等，指導內容包括使實習生了解所帶班級學生的基本情況、明確實習生的工作職責、指導實習生備課、指導實習生有效組織教學、對實習生的課堂教學進行觀摩、對實習生的教學進行評價等。在上崗階段，同一崗位的兩名實習生要合理分工，明確職責，做到有事請假、相互合作。置換研修教師要對上崗階段的實習生進行不定期檢查，并進行個性化的指導，以保障班級教學工作的正常開展。

(三)兩生協作：發揮“雙頂崗生制”的協同優勢

帕克·帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中提到：“如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達到優質教學的內心世界，一個是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地理解我們自己和我們的教學?！盵4]23他一語道破了同伴在教師自身成長和發展過程中所起的重要作用。在教學團隊的互動過程中，教師與其他相關人員合作，通過思維互動、情感激蕩等協同創新機制可以促進團隊成員的成長和提高，從而培養學生們的創新意識?！半p頂崗生制”正是牢牢把握這一同行共同體的核心本質，在實施過程中由兩位實習生共同承擔教育教學任務，一同做教案，一同施教，一同監控所教班級學生每天的進步情況，發揮合作共同體的優勢，實現“1+1>2”的實習效果，從而有效促進教育對象的健康成長?！半p頂崗生制”還有利于培養學生的合作、探究能力，為實習生們提供協同創新的平臺，從而為新一輪課程改革所帶來的創新觀念創造良好的條件，是高師院校適應新課改發展的方向所在。

(四)一個中心：實現“雙頂崗生制”的最終目標

一個中心是指始終要做到以提高質量為中心。頂崗置換的最終目的，一方面是提高參與置換研修教師的教育理念和專業技能，使他們經過培訓后成為骨干教師，提高教學質量；另一方面是提高參加頂崗實習的師范專業學生的專業素養，為他們將來從事教師職業奠定較好的實踐基礎?！半p頂崗生制”是保證實習生高效實習，有效開展教育教學，提高教育教學質量的一種模式。該模式可以使兩名實習生協作備課、上課，從而保障教學質量，也可以有效消除實習期間所存在的安全隱患，避免實習生有事請假空崗現象的出現，有利于提高頂崗實習效果和保障教學質量。

三、“雙頂崗生制”模式的實施成效

對參加“雙頂崗生制”實習的學生、實習學校、參培教師進行訪談與問卷調查的結果顯示，“雙頂崗生制”是一種滿意率較高，可操作性較強，受實習學校、參培教師、頂崗實習學生青睞的一種置換模式。該模式的實施有效保障了頂崗實習的有效性，能使參培教師安心培訓，受到學生、教師、高校的一致好評。

(一)“雙頂崗生制”滿意率高，多方給予一致好評

實習評價是教育評價理論在教育實踐領域的具體運用，是對教育實習效果的檢驗。對“雙頂崗生制”的評價主要通過幼兒園關于“河南省農村幼兒園教師置換脫產研修項目師范生頂崗實習鑒定”的評價表獲取。幼兒園對參與頂崗實習學生滿意率較高(90分以上占總體參訓幼兒園的95.8%)，總體評價優秀。與“雙頂崗生制”的實習生進行座談，在問到“你更希望采取‘一對一’下園實踐，還是‘一對二’下園實踐”這一問題時，100%的學生選擇了“一對二下園實踐”。問其原因，學生們說：“在實習過程中很多活動都是與同伴一起開展，彼此在生活上能夠相互照顧、情感上可以相互關心、教學上也能夠相互幫助，所以還是更希望能夠兩個人一起下園?！笨傊?，“雙頂崗生制”可以有效調動實習生的實習積極性，較之于傳統模式更受園方與實習學生的青睞，滿意率較高。

(二)協同式教學受青睞，實習生專業化水平明顯提高

皮亞杰將兒童認知發展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。 皮亞杰在對兒童認知發展階段進行介紹時，認為前運算階段的兒童主要通過語言、模仿、想象、符號游戲和符號繪畫來發展認識。[5]學齡前期兒童正處于前運算發展階段。這就要求教師在教學過程中，必須通過設置豐富多彩的教學活動來吸引兒童的注意力，使其知識內化，而這樣的活動設計就需要更多的教師參與?！半p頂崗生制”彌補了傳統頂崗模式的不足，兩名實習生的協作與配合使教學準備環節更加充分，教學設計環節更加周全，教學實施環節銜接更加緊湊，教學評價環節更加深入。

例如，實習生A在進行大班科學活動《浮與沉》的公開課教學中，與實習生B在前期一起準備石子、橡皮泥、樹葉、紙張等素材。在教學設計環節，實習生A與實習生B反復研討，實習生B提出了“為什么不加入橡皮泥”“如何浮到水面”的教學環節，使教學難度加大、教學目標提升，從而達到“鷹架教學”的水平。這一建議成為實習生A教學實施過程中的點睛之筆，得到了園方教研主任的高度肯定。這樣的教學設計充分激發了幼兒的好奇心，培養了幼兒在探究中認識周圍事物和現象的能力。在教學實施環節，實習生A通過實驗游戲的導入激發幼兒的好奇心，實習生B擔當起配班老師的角色，擺放桌椅、素材、播放幻燈片、音樂配音，使實習生A的教學環節更加緊湊、流暢。實習生B發現，實習生A的整個教學過程流暢，目標設置恰當，但控制課堂的能力有待提升。例如，當孩子們自主操作實驗時，孩子們玩瘋了，根本沒有理會老師講的內容，為此實習生B建議實習生A加強與班級小朋友之間的磨合，同時建議其在走近小朋友的同時，要建立教師的威嚴。在教學評價環節，園方對于實習生B的建議給予了充分肯定。

通過以上案例可以發現，兩名實習生之間的合作大大提高了教學水平，促進了自身專業發展。實習生在討論、分享、反思、歸納的過程中相互幫助、互相提攜、發揮各自的智能優勢，在提高自身專業化發展水平的同時，也提高了教育教學質量，收到互利多贏的實習效果。

(三)緩解了高校的實習壓力，解決了農村地區師資短缺矛盾

雙頂崗制的實施可以選派更多實習生下園實踐，能夠緩解高校的實習壓力，解決農村師資短缺問題。許多農村幼兒園小班、中班目前班級規模三十多人，大班達四十人，但僅有兩名教師，其比例遠遠未達到教育部印發的《幼兒園教職工配備標準(暫行)》的要求，農村幼兒園整體師資短缺情況較為明顯。高校選派兩名實習生下園實踐，一定程度上比選派一名實習生下園實踐能夠更有效地解決教師不足的問題，緩解農村幼兒園師資的不足。同時，實習生在高校學到的教育理念和方法也能夠影響園方教師的教育理念，提高育人質量，為農村教育教學注入新的血液和力量。

(四)解決了請假空崗問題，保證了實習工作有效運轉

“頂崗置換”工作一般安排在每年的9月至12月，這一時間正是學生們考研網上報名、沖刺培訓的時間，而實習學?；臼且粋€蘿卜一個坑，學生請假回來辦手續，所在的實習學校就需要參與培訓的教師請假回來暫時接管工作，或是直接空崗，無法保證實習學校工作的正常運轉?！半p頂崗生制”則很好地彌補了傳統“頂崗置換”模式的不足，解決了學生因臨時請假而帶來的崗位空缺的難題，一名學生請假，另一名學生可以適時補上，從而保證了教育教學的有效運轉。

(五)避免了實習期間的安全隱患，緩解了多方后顧之憂

實習生的安全是實習期間的重點問題，學生在實習期間的安全主要有在園安全和回程安全?！半p頂崗生制”相對于傳統模式而言，可以更好地保障學生實習期間的安全。例如，學校派車將學生送至實習幼兒園后，兩人在宿舍，若一人忽有身體不適，另一個人可以買藥、燒水、打飯；晚上休息時可以相互壯膽、照應；周末返?；蚧丶視r，兩人一路買票、坐車，可以相互提醒；若有緊急事情時，家人可以給其同行伙伴打電話詢問情況；等等?！半p頂崗生制”真正做到了讓校方放心、家長安心、學生舒心。

四、“雙頂崗生制”模式存在的問題

(一)實習人數翻倍是“雙頂崗生制”模式面臨的突出問題

依據《“國培計劃”——河南省農村中小學教師置換脫產研修項目(院校機構)名額分配表》，各院校接受農村參訓教師培訓，安排相應數量的學生下園頂崗。 “雙頂崗生制”較傳統置換模式的不同就在于實習人數上的變化，這一特點針對不同的院校利弊各不相同。招生規模大、學生較多的院校，實習基地是該院校需要解決的首要問題，“雙頂崗生制”可以有效解決實習基地不足的問題，避免讓學生自主實習流于形式。選派更多的學生下園，可以有效地將學生實習工作落至實處。招生規模較小、學生較少的院校，安排兩名學生下園實習則存在較大難度。

(二)實習經費增加是“雙頂崗生制”模式面臨的根本問題

根據《河南省教育廳 河南省財政廳關于組織實施“國培計劃(2014)”——河南項目的通知》，頂崗置換生均標準為20元/天，而河南大學采取“雙頂崗生制”，生均標準為15元/天。人均標準雖然下降，但一個崗位選派兩名學生頂崗實習，實質上是按照30元/天配備，總體經費較傳統置換模式多出了1/2。這樣的配備標準減輕了學生們的實習壓力、心理負擔，為幼兒園人手不足等情況提供了諸多幫助，但增加了高校的經費負擔。

五、改進“雙頂崗生制”模式的建議

針對“雙頂崗生制”實施過程中存在的問題，我們提出以下建議，以更好地促進“國培計劃”“頂崗置換”模式的高效運轉。

(一)條件允許的承訓院?？蓪嵤半p頂崗生制”

滿意率和實施成效是一種創新性模式能否得以有效推動的衡量標準。我們通過對實習評價的統計、與實習幼兒園園方的電話訪談、與實習學生深入座談等一系列形式，深入追蹤“雙頂崗生制”實施的可行性，經過一系列調研發現，“雙頂崗生制”這一模式在“國培計劃”“頂崗置換”培訓中具有很強的可實施性，簡便、易于操作。從實施成效看，較之于傳統模式，“雙頂崗生制”在安全、實習效果、實習進程諸方面都能夠起到很好的保障作用。從幼兒園方面來講，“雙頂崗生制”可以很好彌補農村幼兒園師資之不足。從實習生角度來講，“雙頂崗生制”可以提高實習效果，對促進準教師的專業發展具有很好的推動作用。從高校方面來講，“雙頂崗生制”可以很好地解決實習基地不足等問題。從家長方面來講，“雙頂崗生制”可以降低家長們對學生實習期間安全的擔憂程度。為此，在高校經費允許、實習生人數達到一定要求的情況下建議采取“雙頂崗生制”模式。

(二)條件不允許的承訓院?？蓪鹘y模式與“雙頂崗生制”模式有機結合

通過統計、訪談、座談等形式對“雙頂崗生制”的滿意率和實施成效諸方面的統計，實施這一模式無疑是一種較好的“頂崗置換”模式，但其自身也存在矛盾之處，如選派兩名學生下園實踐對高校學生的人數有一定的要求，隨著實習人數的增加，實習經費補貼也隨之上升。因此，條件不允許的承訓院校，可以將傳統模式與“雙頂崗生制”模式有機結合，即在實施過程中，可優先考慮在偏遠地區、條件艱苦地區實施“雙頂崗生制”，以增強學生在偏遠地區的基本安全保障和情感歸屬保障；在條件好的地區仍實行傳統模式，以緩解高校的壓力。

(三)政府應加大對實習經費的支持力度

“頂崗實習”，離不開經費的保障。沒有經費的保障，頂崗實習能夠做一時，但不能做持久；可能表面化，但不能做深入；可能取得一般效果，但不能取得較好效果。所以，經費的投入與保障是做好“頂崗實習”工作的核心要務，這就需要政府、高校、實習學校與實習學生共同努力。除此之外，地方政府和高校也應廣泛發動社會力量支持教育事業，擴大教育資金的來源渠道。

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(責任編輯孟俊紅)

文章編號:1006-2920(2016)03-0044-05

doi:10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.03.006

作者簡介：王程程，鄭州師范學院教育科學學院講師(鄭州 450044)，河南大學教育科學學院教育學博士研究生(開封 475004)。

基金項目：2015年河南省教師教育課程改革項目“探索國培計劃‘雙頂崗生制’模式提高頂崗實習實效性研究”(2015-JSJYYB-150)。