淺析新形勢下高職學生創業核心競爭力的培養

江蘇信息職業技術學院 顧浩俊

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出：“建設創新型國家，以改革創新為動力，加快從人力資源大國向人力資源強國邁進，高校加強創業教育?！眹鴦赵骸蛾P于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍?？梢娕嘤髮W生創業能力，增強其核心競爭力已成為當前社會的熱門話題。對于社會資源和生產資源薄弱的高職高專大學生而言，創業的挑戰性更大，其創業的核心競爭力的培養和提升更為迫切。

一、當前高職學生創業存在的問題

忽視創業風險。麥可思發布的《2015年中國大學生就業報告》表明：2014屆大學畢業生自主創業比例為2.9%，比2013屆（2.3%）高0.6個百分點。其中，高職高專畢業生創業比例為3.8%，比上屆（3.3%）高了0.5個百分點。大學畢業生自主創業的比例呈現持續和較大的上升趨勢。但是三年后，高職高專有42.7%、本科有49.6%的人退出創業，選擇了受雇全職工作。全國工商聯在《中國民營企業發展報告》所公布的調研數據，國內中小企業平均壽命只有2.9年。以上數據顯示，高職學生創業熱情高漲，但是能夠堅持并獲得成功的比例不高。從滿懷信心到最后敗下陣來，對創業過程中的困難和風險預計不足是重要的原因之一。中小企業的不到三年的平均壽命也印證了創業是一個高風險的選擇。在當前大學生高質量就業難的情況下，很多學生往往會選擇創業，但是創業作為一種成功率極低的高風險活動，并沒有得到學生的足夠重視。

創業低質、同質化嚴重。移動互聯網、大數據、云計算、等技術使得當前的創業更需要技術專業能力，而高職學生受制于專業研發能力的欠缺，導致創業項目大多是圍繞身邊的人和需求展開，同時又都是低成本運作。他們缺乏必要的社會經驗和技術資源儲備，沒有具備核心競爭力的產品，創業項目技術含量低，且易于被復制。而且一旦某個商機或潛在市場被發現，往往蜂擁而上，這樣的市場競爭催生不出令人激動的創新，反而導致高職學生創業同質化日趨嚴重。所以高職學生的創業往往是低門檻的服務行業，即使憑借敏銳的商業嗅覺，開發了新型的商業運行模式，獲得了新的潛在市場；但是由于低門檻，低技術的特征，其商業模式易于被模仿，市場競爭者往往會迅速增加，又成為同質化的紅海競爭。所以我們看到很多高職學生的創業項目都是扎堆于大學城，以提供大學生日常生活學習所需的服務為主，真正走向市場、走出大學校園的成功創業項目絕對數量很少。

移動互聯網放大高職學生創業缺陷。伴隨移動互聯網成長起來的90后大學生，讓很多高職學生創業都瞄準了移動互聯網，手機淘寶、微店成為高職學生的創業平臺。但是被BAT壟斷的移動互聯網領域，市場推廣渠道越來越狹窄，經濟資源相對薄弱的學生創業者在面對越來越高的用戶獲取成本時往往力不從心。以淘寶網店為例，如果以普通的標準來使用店鋪裝修、促銷寶、直通車等促銷推廣模塊一年費用約在10萬元。如果不做推廣應用，基本沒有點擊量沒有客戶。如果要進駐天貓則需要注冊資本在100萬元以上，還有高昂的保證金和年費。這對學生來講是不菲的。并且如果只是普通的販賣，相較于網絡上的大賣家，學生的進貨渠道和銷售渠道處于完全的劣勢。所以在資金資源和社會資源都欠缺的情況下，如果還要選擇移動互聯網行業必須有相應的技術優勢，有滿足市場需求的獨特的核心產品，但這對高職學生來說困難很大。所以部分高職學生以熟人為主要市場通過移動互聯網創業，雖然獲取客戶的成本降低，但是市場很小，且易受現實人際關系的影響，往往也是掙個零花錢而已。

二、創業核心競爭力的缺乏是主因

在“大眾創業、萬眾創新”成為國家戰略之后，從2013年5月至今，中央層面已經出臺至少22份相關文件促進創業創新?？梢哉f現在是創業最好的時代。但是上述現象的產生，需要引起高職院校教育工作者的重視。

所謂成功的創業，即做到一個穩定的、有收入的商業模式，而且可以持續發展。這個取決于企業的核心競爭力。創業者作為企業的靈魂，擁有經營管理的決策權，行業選擇權、戰略定位、商業模式、企業文化等重要事務的決策權。而企業核心競爭力往往就是企業創辦者個人和團隊創業核心競爭力的外化與展現。著名經濟學家熊彼特將企業家精神定義為五層含義：首創精神、成功欲、冒險吃苦精神、精明理智、事業心。所以由企業的核心競爭力與企業家所應具備的精神可以大致構建出高職學生創業核心競爭力。本文認為高職學生創業核心競爭力是創業者個體以其擁有的知識和技能為基礎，通過對資源的獲取、創造、整合從而使自我獲得創業持續競爭優勢的特有的能力。創業核心競爭力是以個人專長為核心的知識、能力、素質等各方面的綜合體，是人文精神、科學素養、創新能力和創業精神的有機整合，是戰勝競爭對手，實現經濟價值和社會價值的核心能力。它影響著高職大學生創業成功率，決定了創業水平和創業企業的可持續發展。

高職生的知識結構、心理特質和創新能力都在一定程度上影響了其創業核心競爭力。第一，高職高專的培養目標是技術技能型人才，課程設置主要集中在技術技能的訓練上。人文社科、經濟管理類的課程比例很小，高職生相較于本科生其學習能力相對較弱，人文與經管知識的欠缺使得其在企業管理、核心團隊建設和資源整合等方面的能力欠缺。這個短板將使得創業項目的后期發展乏力，因為隨著創業項目不斷成長必然需要完備的公司治理、堅強的管理核心團隊以及創業者不斷整合各類資源。又由于高職學生的學習能力相對較弱，這方面知識的學習又需要一個較為漫長的過程，難以速成。所以會導致創業項目難以成長壯大。第二，90后的高職大學生易于接受新鮮事物，有冒險精神，善于發現與把握機會，他們出于興趣創業，當一個項目進入瓶頸期，可能就會放棄轉至下一個興趣點。他們多數生活在物質相對豐富的家庭，往往具有理想主義，抵抗挫折的心理與能力還不成熟?？墒莿摌I的挑戰性和殘酷性往往會超過高職學生最初的預期。他們成長過程中吃苦經歷的稀缺，導致他們在遭遇管理瓶頸或發展受挫時，往往承受不住壓力，而不能扭轉局勢。對挫折的耐受度較差，創業激情的耐久度不足，3年后一半高職生退出創業也在一定程度上印證了這點。第三，目前國家鼓勵的創業是鼓勵真正的創新企業成長和創新型項目的運作。而高職大學生的創新能力受制于其知識結構和技術資源，扎堆于相對低質的創業項目，創新度不足。與高層次人才的創業項目相比難以獲得地方政府創業扶持政策的青睞。同時作為初創的小企業也很難吸引真正高水平創新人才的加入，人生歷練的缺乏也使得他們很難整合社會上的人力資源，沒有搭建高素質創業團隊的能力，就不可能成為一個創新型的企業，沒有創新能力的企業就沒有核心的市場競爭能力，生存較為困難。

高職生的上述特點導致其創業核心競爭力不足，從而直接影響其企業的核心競爭力，造成了上述一系列的問題。

三、多管齊下，提升高職學生創業核心競爭力

立足專業、養成良好學風，夯實創業基礎。每個創業項目都屬于不同細分行業，創業成功的前提是對所在行業有了透徹而深入的理解認識。而對行業的深度認識必須建立在對相關專業的良好認知上。所以專業教師作為本行業出身，能夠成為專業教育者、科研引導者，甚至是創業參與者，會對學生產生最直接的影響。在教育的過程中，應該對學生學習方法的應用、技能的掌握等方面加強引導，提升學生的學習能力。其次，通過學術報告、論壇、創業指導等活動，讓學生了解行業發展現狀及前瞻信息，提高學生對本行業可能的創業熱點的敏感度，把握本行業的國家政策和世界發展前沿動態，分析本行業成功企業與失敗風險案例。通過這些措施，不斷培養學生的學習行業專業知識和發掘行業發展趨勢的能力，學習能力提升了，剖析行業發展的能力夯實了，今后到不同的細分行業發展創業項目，學生才具備足夠的學習能力和創業敏銳度。

加強思政教育實效性、提升高職學生綜合素質。人才素質的核心問題是人格素質問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中強調“堅持德育為先，立德樹人”，都充分體現出思政教育的重要性。所以高職院校要不斷加強思政教育實效性，以“大思政”的教育觀為指導，把握育人方向。即圍繞提高學生思想政治素質、科學文化素質和身心健康素質，構建思想政治教育的大平臺。將人文素質選修課、心理健康課、創業指導課等納入思政課程體系；組建以素質拓展、校園文化、公益活動、社會實踐等為主體的思政實踐平臺；優化以新媒體、移動互聯網為載體的思政宣傳平臺。通過這些措施培養高職學生嚴謹踏實的學習態度、科學務實的工作方法、堅忍不拔的心理素質、愛國愛校的創業使命感和責任感，從而提升人格素質，增強人格魅力。優秀的企業領導者必然具有人格魅力和感召力，這也是企業的核心競爭力，同樣也是創業者非常重要的創業核心競爭力。

提升資源整合能力、培養創新創造力。創業其實就是資源的整合和利用，它包括人才資源的整合、信息資源的整合、技術資源的整合、資產資源的整合、行業資源的整合和政府資源的整合。創業就是在識別商業機會的基礎上，通過資源的整合將其轉化為商業價值。創業者本身的資源都是有限的，其創新創造力也是有限的，但是可以通過不斷整合各種資源，拓展其創新創造力，保持企業的創新能力和核心競爭力。高職學生本身受各種資源制約，其專業研發的創新創造力有所欠缺，但是可以通過整合其他資源，特別是人力資源彌補其短板。所以高職院校應培養學生的人格魅力、領導力和創造性思維。上述三個品質正是資源整合的關鍵因素。同時高職院校在培養學生時應培養獨特個性，鼓勵學生正確認識與評價自己，發現自身強項精心培育，在實踐中逐漸培養良好的個人魅力。在日常教學中多采用啟發式教學培養學生，應注意開發學生的求同、求異思維，培養學生思維的新穎性、獨特性、多向性，激發學生的創造能力。高職學生的創造力培養應注重創新性思維的養成，有了創新性思維，才會有商業模式創新、公司治理創新等激發創業項目活力的各種創新。