優化問題，精彩課堂

苗莉

無論是傳統課堂，還是時下流行的各種新課堂模式，課堂教學的推進過程其實大多是一個個問題的提出和解決的過程。因此，在教學實踐中，教師就該在鉆研文本、了解學情的前提下，精心設計問題，以問題來“驅動”課堂，“引爆”課堂，點燃學生深度思維的激情。那么，怎樣設計才會有效呢？

一、讓課堂問題“陌生化”

在日復一日地教學中，教師提出的課堂問題已經具有了相對固定的模式。如，梳理課文結構思路，往往是“課文分為幾部分，請概括每部分的內容”；又如，體會理解人物的性情時，大多是“請結合文本分析人物形象”；再比如，理解作品滲透的思想情感，又多為“說說課文抒發了怎樣的感情”。諸如此類的問題，俯拾皆是，學生早已厭倦至極。如果換一種陌生的問法，也許就可以給學生帶來新鮮感，從而激發他們的思考欲望。

比如，教學《長恨歌》時，導學案中如果設置這樣一個預習問題：“反復誦讀詩歌，對照注釋，疏通文意，理清敘事脈絡，看看全詩可分為幾個部分？試做概括?！苯Y果學生的回答幾乎都是參考書的翻版，沒有半點創意，沒有自己的思考痕跡。因此，課堂落實這一教學內容時可以這樣提問：“閱讀詩歌，請你按照故事的發展順序，用整句、短語、詞語或是一個字來概括內容情節，小組板書展示?！辈⒁?，一定要讀出自己的思考，展示出自己的風格。這樣的問法看似與原問題沒什么區別，但實質上它有了更具體的要求，更加注重學生的個性閱讀，在形式上多了一些創意，容易激發起學生的挑戰心理。展示結果，往往比教師想象的更精彩。顯然，這樣的問題“引爆”的就不僅僅是概括文本內容與故事情節，而是一次閱讀思維的訓練，也是一次微型寫作的滲透。

二、讓課堂問題“人文化”

日常教學中的問題之所以難以引起學生的興趣，從另一個角度思考，很大程度上是因為它們太像“考試題”，呆板、常態、冰冷，學生無形中把課堂看成“考場”，自覺不自覺地把自己轉化成了一個追求分數是應試者，而非品讀美文的欣賞著。只有讓問題把文本和學生的生活情感聯系起來，多問幾個“你認為”“你是否喜歡”“你怎么看”，才能讓課堂溫情款款地走進學生的內心。

比如，《鴻門宴》的教學，歷來離不開對劉項二人的形象對比分析，一般的問法是“立足文本，分析探究劉邦與項羽二人的性格特點有何不同”。問題是客觀的，是學術的，讀者永遠都是旁觀者?，F在，相同的教學內容換一個提問的方法，引導效果就大不相同：“如果時光可以穿越，如果人生可以選擇，讓我們回到那場改變歷史的宴會上，你更希望做誰的部下？”問題一出，課堂立馬炸開了鍋，學生立足文本各抒己見，從人性出發的提問引發了學生的思維，學生從切身感受出發去理解課文，就有了更真切的體會。學生結合課文內容爭先恐后地發表自己的觀點，在補充質疑中，人物形象一步步凸顯出來，把理解引向深入。教師只需在最后總結：作為兩大軍事集團的決策者，劉邦獨特的個性，精明的政治頭腦以及寬廣的胸懷，為他贏得了最后的勝利。項羽輸給了自己的性格，輸給了自己的那份簡單，他不是一個好的統帥，但他們都是英雄。

三、讓課堂問題“趣味化”

成功的教學所需要的不是對學生的強制而是興趣的激發，“興趣是最好的老師”。因此，讓課堂問題充滿趣味是有效教學的重要手段之一。這里的“趣”，既指“情趣”，也指“理趣”。

比如，教學《林黛玉進賈府》，就要分析林黛玉的性格特點。導學案呈現的探究問題一般是：請分析林黛玉的形象。上課時，可以嘗試用“你喜歡林妹妹嗎”這樣的提問來助推課堂。結果，學生對這樣的問題遠比前者感興趣。究其原因，大概是融入了學生的審美體驗與審美判斷，有“情趣”。再如，《氓》的教學，可以讓學生把自己喜歡的章節改寫成流行歌曲并唱出來。這不僅迎合了學生的喜好，也吻合了《詩經》原本的狀貌。如果說“情趣”是審美主體和審美對象的情感共鳴，讓審美主體即讀者獲得心靈的愉悅，那么，“理趣”更多的是在審視文本的基礎上叩問“價值”，是把人的思維引向深入。又如，在教學《祝?！窌r，對于祥林嫂是否有反抗性的理解，可以這樣引導學生：“有人說，魯迅小說人物幾乎都是‘病態的，阿Q是，孔乙己是，閏土是，祥林嫂也是。你怎么理解祥林嫂的‘病態，請圍繞‘逃、撞、捐、問四件事說說?！鳖愃频膯栴}不僅能讓學生有抓手去分析，而且相對而言有一定的思維含量，可以激發學生對人物行為進行理性思考。

總之，在日常教學中應巧妙提問，讓語文課堂綻放迷人的魅力。