湖北省恩施市第一中學 廖兆鳳
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高中數學課堂提問有效性研究
湖北省恩施市第一中學 廖兆鳳
摘 要:高中階段是學生進行數學學習的關鍵時期,學生掌握數學知識主要依靠課堂。因此,教師必須不斷提升高中數學教學有效性,提升學生的數學能力。本文針對我國高中數學教育現狀,就教學中存在的問題進行探索,針對如何提高高中數學課堂教學的有效性策略進行闡述,為今后的數學教學提供參考。
關鍵詞:數學課堂教學 有效性提問 策略
高中數學教學中課堂提問具有重要作用,是主要的課堂教學行為。評價教師的教學效果時,人們總會把課堂提問作為評價標準之一,因為課堂提問對課堂教學效果有直接影響。所以,評價高中數學教學效果時要看課堂提問是否有效。
1.教師對課堂提問的難易程度把握不好
每個學生的思維能力不同,他們在學習中面對的難度也不一樣。高中數學教師要及時把握學生的思維力度,這樣才能促使學生思考問題,否則不能得出問題答案,使學習變得困難重重。
2.課堂提問的層次排列不好
教師要按照課程順序設計相關問題設計,提問內容要由淺入深,引導學生思考,不能前后顛倒,擾亂學生的學習順序,導致無效提問。高中數學課中問題之間的設置都是相互聯系的,這樣學生才能對問題有所思考,否則根本無法將問題解答出來,導致課堂低效。
3.課堂提問后學生的思考時間太短
提問后,教師要給學生留出思考問題時間,不能要求學生馬上進行作答。但思考時間太長會影響課堂效率,課堂知識內容根本完成不了。經過相關調查,學生認為教師提問后留出的思考時間太短,沒有時間梳理問題。
1.提高所提問題的固有功能對實現教學目標的有效性
(1)所提問題功能與目標應一致
功能,即問題本來具有的作用,而目標是教師決定在這節課要完成的課堂教學內容。
(2)教師的措辭、表達應準確
這個問題具有以下含義:第一,準確發音,清楚吐字,這樣學生才能聽清楚;第二,提問時,教師應用準確的數學語言,正確地讀與寫,反之,學生會有歧義和誤解。
2.提升所提問題固有功能的實現程度
(1)問題梯度適合學生認知水平和合理分配
兩個策略具有聯系、制約關系。學生的認知、水平、層次單一,教師應依據單一的特征找到學生思維的“最近發展區”,把問題設計好并把問題延展到學生的“最近發展區”,這樣就能促使學生積極思考,使新舊知識進行交互、連接,逐步把新知識與舊知識融到一起或在原有知識、結構的基礎上把新的知識結構派生出來。
(2)給學生足夠的時間
教師設計問題時要預估學生回答問題所需時間,以學生角度思考這個問題,以便能確定所需時間。教師必須留給學生獨立思考問題的時間,這樣就能把學生知識、技能的掌握情況準確地反映出來。反之,學生沒有足夠的時間去思考就會讓教師得到錯誤信息。
例如,由于教師沒有給學生充足時間思考,學生沒能及時回答出來,這樣一來,教師認為學生沒掌握這部分知識,為了彌補不足,又想一些輔助性問題,而學生已掌握這些問題,課堂教學效果不佳。有的教師為了追上進度甚至把結果直接告訴學生,這樣一來,學生思維的啟發、智力開發又失去了一次機會。
(3)對學生回答進行恰當評價
如果教師的提問不屬于懲罰式,學生往往能積極思考,但不一定所有學生都能回答好。一旦學生回答得很完美,教師要及時表揚學生,使學生體驗到成功的喜悅。而一些不完美的作答,教師應將其正確的一面給予肯定,再把不足指出來并進行分析。對于學生的錯誤,教師要引導學生分析錯誤產生的原因,幫助學生糾正錯誤。對于對問題沒有任何反應的學生,教師應積極引導學生回答問題,分析各種可能出現的情形。有的學生膽小,害怕在眾人面前說話,教師要積極鼓勵他們說;有的學生不會回答,教師要提輔助性問題,引導學生突破思維障礙。
本文研究高中數學課堂提問有效性,對其有了較深刻的認識,認識到課堂提問有效性的作用,為今后的高中數學課堂有效提問奠定基礎。在今后的教學工作中,教師需要進一步探索課堂有效性提問。
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文章編號:ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0025