JF日語教育標準下日語教師的轉變

齊魯理工學院 陳 靜

JF日語教育標準下日語教師的轉變

齊魯理工學院 陳 靜

隨著應用型人才培養的不斷提出以及JF日語教育標準的出臺，學生能力培養的重要性日趨顯現，這對教師教學提出更高要求。本文通過對教師的教學觀念、教學模式、教學方法、教學手段等方面的分析研究，闡述新形勢下高校日語教師的轉變。

JF標準 教學觀念 教學方法 教學手段

隨著國際化的不斷發展，人與人的交流超越了國際和地區的界限。這樣的社會中，人與人的相會理解顯得尤為重要。相互理解的深化最直接的方式是語言。這需要人們具備以下兩種能力：首先是完成任務的能力，即使用語言完成具體任務的能力；其次是跨文化理解能力，即相互理解、相互尊重各自文化的能力。由此，JF日語教育標準應運而生。

一、JF日語教育標準

《JF 日語教育標準》（以下簡稱JF 標準）是日本國際交流基金會以“用來實現相互理解的日語”為理念，開發出了一套日語教育、學習、評估的參考標準，提出“ JF Can-do ”的日語教學實踐評價體系。該標準被認為是學生今后日語學習、測評和評估領域新的指導性文件。

JF 標準指出語言的本質是用來互動和交流的，對外語能力的提升及對異文化的理解與包容是外語學習的目標。JF 標準的Can-do 模式把學習者在使用語言活動中能夠勝任的任務和課題作為教學目標，把語言交際能力作為評估的主要目的和形式。

這套標準的提出對現今我國的日語教學模式帶來沖擊，使現今的日語教師不得不做出轉變。

二、高校日語教師的教學現狀

從事日語教學工作的教師以青年群體為主，他們雖然具備很強的日語專業知識基礎，但是由于受到教學經驗以及科研的限制，日語教學方面存在能力不足、經驗欠缺等問題，日語教學成效難以令學生滿意。受傳統外語教學模式的影響，日語教學存在“重語法，輕用法”“重課堂，輕實踐”的問題，高校日語教學陷入尷尬兩難的境地。

三、使用JF標準的日語教師的轉變

1.更新教育觀念，改變教學模式

師者，所以傳道授業解惑也。授人以魚，不如授人以漁?！皞鞯馈薄皾O”是對現代教師提出的要求。

現今的外語教學仍沿用傳統的教學模式，即以“教師”為中心，注重知識的傳授，以教材為本，把學生看成是灌輸知識的容器。雖然教師這樣做是幫助學生打下良好的語言基礎，但是語言本身在不斷變化，語言中還包含文化。新時代的日語教師不能只守著教材，一成不變，應具有“以學生為主體、教師為主導”的現代化教育理念，認識到素質教育和應用型人才培養的要求，由知識的傳授者、灌輸者轉變成為學生主動學習的幫助者、促進者。

教學過程中，教師要改變“以教師為中心”的教學模式，采取“以學生為中心”的教學模式。教師的“教”要為學生的“學”服務，讓學生發現問題、解決問題，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，使學生既能牢固掌握知識，還能獲得熟練的語言技能，提高學生的跨文化交際能力。

2.豐富教學方法，增加學生的課堂參與度

講授法是使用最多的外語教學方法，指教師通過口頭語言直接向學生系統連貫地傳授知識的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳授型的教學方法。從學生的角度來說，講授法是一種接受型的學習方式。這種方法雖然有很多的優點，但是如果教師單一地、過多地使用此法，會使學生產生“假知”，導致知識與能力的脫節，容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性。

JF標準的提出將“Can-do”即“用日語能夠做些什么”為學習目標，以實際交流為學習目的，對學生語言運用能力和交際能力提出更高要求，使教師在教學方法上做出更多改變。任務型教學法、情景教學法、案例教學法、TPR教學法等多種教學方法的組合應用，能提高課堂教學效果，進一步增加學生的課堂參與度，使學生在各種課堂活動中既能掌握教師傳授的知識，又能通過自主學習獲得并提高日語語言表達能力，使學生理解文化差異，增強交流，學會如何用地道的日語與他人打交道，形成直接用外語思維的習慣。

3.拓寬教學手段，拓展學生視野

隨著JF標準下多種教學方法的應用，傳統的教學手段已經不能滿足正常的教學需求。傳統的教學手段指教師通過一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖等進行教學，教學過程相對平面，缺乏動感，不夠逼真，較難吸引學生的注意力。隨著科學技術的發展以及新媒體的出現，現代化的媒體應用在教學中能提高教師傳遞教學信息的速度和效率。多媒體教學手段的優勢在于形、聲、光的使用，音樂、圖畫以及現代電影克服了傳統媒體在時間、空間、微觀和宏觀上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，可將教材內容設計的生活現象和活動過程形象而生動地再現于課堂中。微課、慕課等的出現，將信息科技與日語教學緊密結合在一起。豐富的現代化教學手段與傳統教學手段的有機融合，將網絡信息資源融合到日語教學中，擴寬了學生的視野，把學生帶入一個全新的世界，其以多維度、多層次擴展學生的創新思維和能力，使學生的知識結構更加清晰。

4.內外兼修，做有魅力的教師

現代社會對高校教師的要求越來越高。高校教師除具備扎實的專業素質外，還要有良好的形象以及個人素養。內外兼修指人要內修美麗的心靈、豐富知識、提升修養，外修美好形象、大方言談、得體舉止。內強素質，外塑形象。細節體現教養，教養體現素質。一名優秀的教師要有強大的人格魅力。如何成為具有強大人格魅力的人，是高校教師一直努力的方向?！叭松羁膳碌臄橙?，就是沒有明確的目標?！备咝＝處熞獮樽约涸O置一個一生為之奮斗的目標，把自己的行動鎖定在這個目標上，不斷增強自我意識和使命感，不斷進行自我挑戰。高校教師要有愛心。愛是打開學生感情大門的鑰匙。教師全身心地熱愛學生即為師德。教師要有實力。一名優秀教師的實力體現在有全新的教學觀念，有精深的專業知識和技能，有豐厚的文化底蘊，能靈活駕馭課堂，有獨特的教學風格。教師要有思想。一個沒有思想的教師就沒有教書育人的靈魂。教師有思想就要有研究，就要有反思，培養科研意識，汲取前沿知識，付諸教學實踐。教師要在不斷地學習、實踐，在反思中提升自我。

四、結束語

隨著高校改革的不斷推進和JF標準的出臺，日語教師已經不僅是傳統意義上的“授業解惑”的師者，社會發展賦予教師更多的角色意義。教師要改變自己，更新教學觀念，改變教學模式，提高自身綜合素質，適應新形勢發展，深入企業和行業一線，加強語言實踐能力的培養，在教學過程中不斷反思自己，切實提高自身的科研水平，提高教學水平和質量，以此培養出適應社會發展需求的高素質應用型人才。

[1]宋曉峰.淺談新形勢下中職日語教師角色的轉變[J].教師發展，2014

[2]古 娟.21世紀大學日語教師自我素質要求之淺析[J].教育藝術，2012

[3]徐海峰.當前高職日語教師如何提升自身綜合素質[J].外語教學研究，2013

[4]趙 芳.以應用型人才培養為目標的日語教學分析[J].人才培養與機制創新，2016

（本文系校級教改課題“JF體系can-do模式在基礎日語課堂中的應用研究”的階段性成果，項目編號：JG201638）

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0188