農民田間學校模式在新型職業農民培育中的應用

張宏彥（甘肅省農民教育培訓監督管理中心，甘肅　蘭州　730000）

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農民田間學校模式在新型職業農民培育中的應用

張宏彥
（甘肅省農民教育培訓監督管理中心，甘肅蘭州730000）

摘要：通過對農民田間學校模式應用于新型職業農民培育的重要意義、農民田間學校的概念及特點的分析闡述，研究了農民田間學校在新型職業農民培育中的主要應用形式和應用內容，提出了將農民田間學校更好地應用于新型職業農民培育的意見和建議。

關鍵詞：農民田間學校；模式；新型職業農民；培育；應用

大力培育新型職業農民是中央站在推進“四化同步”，深化農村改革，進一步解放和發展農村生產力的全局高度做出的戰略決策。培育新型職業農民就是培育新型農業經營主體，抓住新型職業農民就抓住了解決“誰來種糧”和“農業后繼乏人”等問題的金鑰匙，就抓住了國家糧食安全和增加農民收入的基礎關鍵。

以哪種方式培育農民，使之成為合格的新型職業農民，這是承擔新型職業農民培育工程的農民教育培訓機構目前面臨的重大課題。2014年，農業部新型職業農民培育和農業職業教育工作思路及要點中指出，要探索新型職業農民培育方式方法，因地制宜，積極探索適合成人學習特點和農業生產規律的培育模式，大力推進農民田間學校建設。2015年初，財政部發布了《關于組織實施好2015年財政支農相關項目的通知》，明確要求，2015年應繼續落實《農業部辦公廳財政部辦公廳關于做好2014年農民培訓工作的通知》要求，深入實施新型職業農民培育工程，建立新型職業農民培育制度，大力推行農民田間學校模式，充分利用智慧農民云平臺等信息化手段，培育壯大新型職業農民隊伍。

一、農民田間學校模式應用于新型職業農民培育的意義

加強農民教育培訓，培養和造就一支“數量充足、結構合理、素質優良”的新型職業農民隊伍，是我國發展現代農業的重要基礎，是構建和諧農村、美麗鄉村的關鍵因素。培育新型職業農民，要注重“分段式、重實訓、參與式”培育，大力推行農民田間學校、送教下鄉模式，通過建立一批示范基地，將課堂搬到田間地頭，將教學過程與農時季節和生產過程緊密結合，讓農民在干中學、學中干，切實提高培訓實效，真正培育一大批滿足現代農業發展的新型職業農民，實現農業產業發展與農民教育培訓的深度融合。

二、農民田間學校及主要特點

農民田間學校是聯合國糧農組織提出和倡導的一種以人為本、能力為先、自下而上的參與式新型農民素質教育模式和農業技術推廣方式。農民田間學校強調以農民為中心，以農民需求為重，以培養農民能力為先，以田間為課堂，通過主動參與式學習、實踐，增強受訓者的自信心、生態意識和團隊精神，提高其決策能力、生產能力。農民田間學校以農業生產中存在的問題為教學內容，無固定教材、無授課老師、無固定學校，取而代之的是農民感興趣的、與生產密切相關的技術專題，啟發和引導農民積極參與調查、學習、分析、討論和解決問題的技術指導員。農民田間學校的主要特點體現在以下幾個方面：

（一）以農民為中心

以農民為中心是農民田間學校最本質的特點。田間學校通過對訓前的農情調查、需求調研等進行綜合系統的分析，明確農民的培訓需求，使培訓內容和培訓方法更具針對性。同時徹底改變了傳統培訓的師生關系，教師只起顧問和輔導員的作用，培訓活動由農民主導，真正體現“以人為本，能力為先、自下而上”的培訓宗旨。

（二）以田間為課堂

以作物全生長季的田間活動貫穿始終是田間學校最明顯的特點。受訓農民親自動手的這種田間活動方式可以使復雜的問題變得簡單直觀，使農民在自己熟悉的環境輕松自如地認識復雜多變的農田生態系統，大大提高農民的觀察、分析和解決問題的能力，幫助農民有效掌握和提高實踐操作技能。

（三）以多重理論為指導

農民田間學校將參與式發展理論、生態學理論、成人教育和現代管理特色及市場營銷等理論和思路有機地融合在一起，并以之為指導，進行農民的非正式教育，更好地適應了成人學習的特點，也是農村社會經濟生活的現實需要。

（四）以科學實踐為手段

通過組織農民進行田間生態系統的調查和觀察、病蟲標本識別、農藥配制操作、農藥毒性模擬實驗及其他科學試驗，啟發農民動腦、動口、動手，引導農民成為發現問題、分析問題的“主角”，培養他們解決問題的科學思維和方法。

（五）以團隊建設為基礎

田間學校在培訓過程中通過團隊建設及形式多樣的團隊活動，幫助農民正確處理個體發展和群體發展的關系，并注重對弱勢群體的扶持，有效地促進農民間的組織協作和互惠互助，對和諧社區建設和農業產業的組織化發展具有較大的推動作用。

三、田間學校理念在新型職業農民培育中的應用

農民田間學校是農民教育培訓的新理念，是在產業上培育新型職業農民的新方法，是新型職業農民教育培訓體系在鄉村的落腳點。將農民田間學校的理念及培訓的方式方法融會貫通于新型職業農民培育的全過程是市場經濟條件下提高農民綜合素質，培養有文化、懂技術、會經營的新型職業農民的有效途徑。

（一）將“以農民為中心”充分應用于新型職業農民培育

1.發揮需求調研作用，體現農民主體地位。

農民田間學校中的需求調研可以在一定范圍內起到新型職業農民培育的宣傳作用，使更多的農民了解進而熟知我們的培育工程，增強農民參與培訓的積極性和主動性；另一方面通過調研可以讓我們掌握農民真正的培訓需求，從而對癥下藥，制定出科學合理的培訓計劃，確定具有針對性的培訓內容和培訓方法；同時，需求調研可以為遴選學員提供參考，充分體現農民的主體地位。

2.以農民的需求為導向，科學制定培訓方案。

由于農民文化層次不同，產業發展不平衡，風俗習慣有差異，由此而決定農民培訓需求具有多層次、多樣化的特點，決定了培訓內容和形式必須多樣化，要求我們要以農民的培訓需求為導向，科學制定和設計教學方案和教學活動，做到一班一案，充分應用農民田間學校的參與式、互動式、啟發式等培訓方式和方法，以農民為中心，確保培訓質量，提高培訓效果。

3.根據農民的學習特點，合理安排培訓課程。

作為新型職業農民培育對象的農民，他們具有學習目的明確、認識和理解能力較強、外界壓力重、精力分散、記憶力差、時間難以保證、學習的心理期望實際等培訓學習特點。我們應徹底顛覆教師是主體，農民處于從屬和被動地位、自己的真實意愿不能表達的傳統培訓模式，充分借鑒農民田間學校將農民作為培訓主體，在培訓學習中具有主導性，意愿能充分進行表達和展示的培訓理念和模式，依據農民的學習特點，科學選擇培訓教材，合理安排培訓課程，靈活掌握培訓時間，以充分發揮農民學習的優勢，規避劣勢，力求新型職業農民培育保質保量完成。

（二）將“田間課堂”及“科學實踐手段”充分應用于新型職業農民培育

“重實訓”是新型職業農民培育的主要培育模式，也是培育的基本要求，一是將培育過程中的實訓操作環節放在農民田間學校的田間課堂，可以使農民學員及時地將所學理論知識與科學實踐手段相結合，培養他們的動手、動口能力，提高他們分析問題、判斷問題和解決問題的能力。二是根據農時季節，設計通俗易懂、針對性強、貼近農業生產實際的問題，讓學員帶著問題進行生產實踐，讓他們在生產中邊干邊練，找出問題的答案，在接下來的培訓活動中，培訓教師或輔導員對問題和答案進行歸納總結，給出正確答案。三是將田間作為新型職業農民培育的實踐大課堂，真正實現農民在學中干，干中學，即生產學習化，學習生產化，打破生產實踐與學習的嚴格界限，將二者融為一體，從而利用一切機會最大限度地擴大學習成果，并在第一時間將學習成果應用于生產實踐中去。

（三）將“多重理論為指導”充分應用于新型職業農民培育

新型職業農民培育有別于傳統培訓的一個最大的特點就是它不再僅是傳授知識和技能的過程，而是包括新型職業農民成長的全過程，是一個“育人”的過程。將農民田間學校的參與式發展理論、生態學理論、成人教育和現代管理特色及市場營銷等理論和思路有機地融入新型職業農民培育，可以通過農業生產知識和技能的傳授，培育優勢產業；將農民的養成教育、口才鍛煉、思想觀念教育、誠信經營、生態環保、傳統文化、誠信經營、農產品質量等內容通過理論講解、專題講座、游戲設計及交流討論等形式有機的安排入培訓過程，促進農民綜合素質的提高，真正實現從“辦班”到“育人”的轉變。

（四）將“團隊活動”充分應用于新型職業農民培育

團隊活動是農民田間學校最吸引學員的一項內容。在新型職業農民培育過程中，通過團隊組建、穿插應用一些匠心獨具、寓教于樂的團隊協作活動或游戲，有助于快速消除受訓者與教師及受訓者相互之間的陌生感，激發受訓者的參與性和創造性，增強受訓者的團隊意識、協作能力、統籌能力等，培訓效果將大大提高。與此同時，通過團隊建設和團隊活動，讓農民在實踐中體驗團結協作的重要性，感受競爭與合作、個人和集體的關系，從而培養農民的團隊精神，幫助農民盡快結束“單打獨斗”的個體生產經營格局，實現農民由個體經營向“集體抱團”經營格局的轉變，增強農民抵御市場風險的能力。

（五）將“參與式培訓方法”充分應用于新型職業農民培育

傳統的農民科技培訓，教師往往起絕對的主導作用，教師在上面講，學員在下面聽，即使與實際操作相結合的一些培訓，學員的參與性也不是太強。將參與式的培訓理念引用到新型職業農民培育中，教師主要扮演組織者、策劃者的角色，確定每次培訓的重點問題，調動每個學員積極思考，踴躍發言，最后教師對該問題和學員的答案進行總結評價。通過這種方式必將大大增強學員們的參與感，并引導他們積極思考問題，學員們觀察、分析、解決問題的能力明顯提高，培訓效果大幅提高。

（六）將“輔導員”充分應用于新型職業農民培育

胡四一：《意見》立足科學發展這一主題，提出了實行最嚴格水資源管理制度的指導思想，即深入貫徹落實科學發展觀，以水資源配置、節約和保護為重點，強化用水需求和用水過程管理，通過健全制度、落實責任、提高能力、強化監管，嚴格控制用水總量，全面提高用水效率，嚴格控制入河湖排污總量，加快節水型社會建設，促進水資源可持續利用和經濟發展方式轉變，推動經濟社會發展與水資源水環境承載能力相協調，保障經濟社會長期平穩較快發展。

田間學校的一個重要特點就是教師角色和作用的轉變。教師由培訓的主導者轉變成了主持人和協助者，幫助農民運用參與式培訓與溝通的方法和工具，發表自己的意見，與農民共同分析和解決問題。將輔導員制度引入新型職業農民培育，為學員創造一個友好、平等、和睦的學習討論環境，給每位學員以同等機會，尊重每位學員的意見和建議，進一步調動農民的學習積極性，從而有效提高培訓質量和效果。

（七）將“學習活動日”充分應用于新型職業農民培育

傳統的新型職業農民培訓方式，大多在農閑時間采取以會代訓的大課堂集中授課，由授課老師進行單科知識講授，有時講授內容與學員的實際培訓需求不能有效對接，普遍存在“需要的沒有講、講的不需要”的情況，被動式的灌輸培訓效果較差。農民田間學校學習活動日是根據項目的培訓計劃，針對當地的主導產業和農時季節，圍繞農民的培訓需求和學習興趣，定時或不定時地通過“農民學習活動日”開展培訓，讓農民親身參加實踐活動，帶領他們開展田間試驗調查，組織農民進行專題討論，鼓勵農民發現問題、提出問題、解決問題，通過這種方式獲取知識技能并付諸實施，以充分挖掘農民的自我發展能力，同時，還可以利用活動日對培訓學員進行跟蹤指導服務。

（八）將“培訓效果評估”充分應用于新型職業農民培育

田間學校培訓開始及結束時，都要組織學員參加知識和技術水平測試。輔導員根據訓前的測試信息，了解學員的知識層次，確定培訓的內容和方式；培訓后的測試是衡量農民田間學校培訓效果的一個主要指標，一般運用票箱測試法，將測試結果與農民自身評價、項目管理人員與專家評估及輔導員自我評估相結合，對最終的培訓效果進行客觀公正的考評。在新型職業農民培育中引進田間學校培訓效果評估辦法，我們可以根據培訓前的測試結果適時調整培訓內容和方式，使我們的培訓有的放矢，更具針對性；培訓后的測試結果配合新型職業農民認定考核可以更好地檢驗學員的學習效果，也可以為主管部門考核培訓機構的培訓質量和效果提供科學依據，使我們的培訓真正做到“政府滿意、農民更滿意”。

四、農民田間學校應用于新型職業農民培育的思考

（一）政府重視是成功應用的前提

（二）高素質的輔導員隊伍是成功應用的關鍵

農民田間學校要高效應用于新型職業農民培育工程，離不開一支高素質的輔導員隊伍。輔導員不僅要具備精深的專業知識，還要有較強的組織能力、良好的溝通協調能力和親和力，同時，應實踐經驗豐富，博學多才，視野開闊。培訓機構應高度重視輔導員的篩選和培訓工作，鼓勵輔導員積極提升自身素質，努力拓寬輔導員培訓渠道，完善輔導員的再培訓、再充電機制，定期組織輔導員參加知識更新與技能提升培訓，逐步發展壯大農民田間學校輔導員隊伍，建立一支富有戰斗力的高素質輔導員隊伍，創新辦校模式和培訓方法，簡化培訓程序，使田間學校培訓模式隨農民需求的提升而不斷升華。

（三）規范的試驗示范田是成功應用的保證

試驗示范田是田間學校重要的學習交流平臺，是田間學校用于農民學員開展田間新技術、新品種試驗操作及現場觀察、調查、分析與實踐的場所，是田間學校成功應用于新型職業農民培育工程的保證。試驗示范田應可供學員自由使用且不受他人影響，試驗示范田的試驗設計、試驗內容、試驗記錄、試驗結果統計與分析、試驗示范報告必須完整、規范。因此，要根據當地的主導產業及農民的培訓需求，科學設置管理試驗示范田，鼓勵學員積極參加示范田建設，參與田間試驗過程，提高農民生產技能和綜合素質。

參考文獻：

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［3］吳育平.以農民田間學校方式培育新型職業農民［EB/OL］.http：//max.book118.com/html/2015/0623/19575715.shtm.

（編輯：劉國華）

中圖分類號：F323.6

文獻標識碼：A

文章編號：1673- 9019（2016）05- 0054- 03

收稿日期：2016- 03- 01

作者簡介：張宏彥（1971-），陜西戶縣人，農經師，主要從事農民教育培訓工作。