手機APP云班課教學應用初體驗

王愛武

摘 要：如今，學生上課玩手機的現象越來越普遍，如何讓手機成為學習工具？筆者本學期運用云班課手機APP教學軟件，采用翻轉課堂教學模式，教學效果有效提高。本文詳細介紹了手機APP云班課在《連鎖門店促銷技巧》教學中的應用，旨在為翻轉課堂的實踐提供新的思路。

關鍵詞：云班課；手機APP；翻轉課堂；微場景

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2016）03-0084-03

一、引入

截至2014年6月，中國網民數量達6.32億，其中83.4%利用手機上網，智能手機和平板電腦的興起已經培養了大量的“低頭一族”，學生基本人手一臺手機，特別是中職學生學習動力和能力不足，下課在玩手機，上課也在玩手機。為了控制學生玩手機，很多學校想出了各種各樣的辦法，如嚴禁學生帶手機入校、上課收手機下課還手機等方法，但這些方法無法從根本上調動學生學習的積極性，收效甚微，甚至還出現了學生因被沒收手機而與教師發生沖突的教學事故。

針對學生上課玩手機的情況，筆者在教學過程中也采用了很多辦法，例如準備一個物料箱，學生上課將手機自動放置于箱內，下課后可自行取回。由于是自行交送，大部分學生愿意上交并獲得了加平時分的獎勵，但仍有少數學生不愿上交，對未交的同學由于不好制定懲罰措施，最終交手機的同學越來越少，導致該措施最后也不了了之。本學期開始，筆者在上課的時候嘗試使用了手機APP云班課教學平臺，將課程預習題、課件、案例討論等資料上傳至云班課，讓學生課前完成課程預習，特別是要完成預習題，實施效果出乎筆者意料之外：學生不僅全部完成了預習題，正確率也極高，主要得益于成績排名，學生為了獲得靠前的排名，不斷地重復做題提高正確率和速度。通過對預習題的統計分析，筆者在授課時就有針對性地講授錯誤較多的重點和難點，提高了教學效率。此外，學生上課基本上也不會刷微信玩游戲了，在不需要使用手機的時候也都能按要求將手機整齊地集中擺放在桌子上。為此，筆者在本學期所授課程《連鎖門店促銷技巧》中全面開展了云班課教學的嘗試。

二、什么是云班課

云班課就是把教師備課的過程、課堂內外教學中的師生互動、對學生的學習答疑和指導、布置作業、批改作業等幾個步驟集中在一個小小的云服務平臺上，把原來需要用紙和筆來做的事情，變成了用手指點觸就可完成的事情，把課堂里的提問、舉手回答變成了師生之間的即時互動和即時反饋。

在云班課的界面里，教師創建一個學科班課，系統自動產生一個邀請碼，教師將邀請碼公布給學生讓其加入班課，這樣教師就可以通過云班課來管理班里的每一個學生了。課前，教師將準備微視頻、音頻、動畫、圖片、PPT課件、文檔等資料上傳到班課中，班里每一個學生就都能夠及時得到分享并完成預習任務。課中，教師可以通過云班課的互動功能在課堂上隨時隨地進行提問、開展辯論賽、分組討論、頭腦風暴等教學活動，班里的所有學生都能參與，對于沒有參與的學生教師也能知道，還可以利用云班課的通知功能及時提醒沒有參與的學生。課后，教師可以通過云平臺完成投票、問卷、答疑、優秀作品展示等。此外，還可以通過云班課教學平臺完成簽到、活動參入統計、學習進度跟蹤、討論答疑、課堂表現、通知發布、考試評價等教學組織活動。

學生的手機上安裝了云班課App之后，教師將課程信息、學習要求、考試安排、課件、視頻等學習資源即時傳遞到學生的手機上，讓手機變成了強有力的學習工具，也激發了學生利用手機進行自主學習的熱情。

三、云班課APP在《連鎖門店促銷技巧》中的應用

筆者本學期講授的《連鎖門店促銷技巧》為中職連鎖經營與管理專業核心專業課，學生在學校的校園超市已完成輪流2周的頂崗實踐，對門店運營已有初步的認識，故在授課過程中以校園超市為對象要求學生分組完成各種促銷方案的策劃。下面以該課程中項目二“折價優待促銷”為例，說明如何應用云班課APP進行課堂教學。

（一）基于H5微場景開發學習指南

在易企秀或70度等微場景開發平臺上開發“學習指南”微場景，鏈接到項目二的資源中，學生點擊之后可以直接以微場景的形式觀看。學習指南包括學習任務、學習目標、進度安排、學習方法和考核形式。學生通過手機觀看學習指南了解該項目應該如何學習，進而合理安排學習時間完成學習任務。

（二）開發及上傳學習資源

學習資源包括電子教材、測試題庫、微課視頻、實訓報告。電子教材使用H5技術開發，將該項目的重點內容以微場景形式圖文并茂地展示出來，包括折價優待促銷的含義、特點、形式、操作流程、實施要點、折價率的計算等。測試題庫在云班課系統后臺錄入，根據教材內容及重難點出題，以選擇題為主。錄制一個“要想打折優惠，先做好算術題”的微課視頻，將折價優待促銷的重難點內容以視頻的形式展示出來，供學生下載重復學習。實訓項目為“校園超市校運會折價優待促銷方案”，讓學生以校運會為契機為校園超市制定折價優待促銷方案，可提供制作方案的標準模本，學生只需下載模本填寫相關內容即可。

（三）課前完成“自學測試”和“情境討論”

根據教材“折價優待促銷”的內容筆者出了16道選擇題，涵蓋了該項目的所有重點內容，通過系統后臺上傳到云班課教學平臺上，并設置了重復做題次數。學生每次答完題提交后可顯示得分、時間及排名，由于可以重復做題，所以學生為了爭取靠前的排名（排名靠前的可以獲得額外經驗值的獎勵），不斷看書找答案然后重做，直到題目完全正確才肯罷休。至此，課前預習的目的基本達到，但學生是否真的已經完全理解了“折價優待促銷”的含義呢？筆者又出了一個折價優待促銷的“情境討論”——“說說你折價優待促銷的經歷”，一是鍛煉學生的書面表達能力，二是了解學生是否真的掌握了折價優待促銷的內涵?！扒榫秤懻摗钡拇鸢赶到y會自動顯示出來，教師根據學生回答問題的深入程度給予不同經驗值的“點贊”，學生也可以看到其他同學回答的情況以及教師的評價。

（四）問題解析及重難點突破

根據云班課“自學測試”的統計結果和“情境討論”的情況，教師可以充分掌握學生自學中遇到的問題以及對知識的掌握程度。再結合教材中的主要內容，確定教學的重難點，在課堂教學中進行主要問題分析以及重難點突破。在進行課堂教學的過程中，順便依照“學習指南”中的“學習目標”檢查學生是否通過自學掌握了相應的知識，如“能復述折價優待促銷的含義”，“能舉例說明折價優待促銷的幾種方式”，“能畫出折價優待促銷的操作流程圖”等。

（五）通過實訓完成知識內化

云班課教學模式下課堂的主要任務是讓學生集中時間和精力通過基于項目的學習來實現知識的吸收和內化。在“折價優待促銷”的項目學習中，筆者要求學生分組完成“校園超市校運會折價優待促銷方案”的促銷策劃，學生在校園超市實習過，又是校運會的親歷者，可以站在經營者和消費者的角度多方綜合考慮，制定切實可行的促銷方案，以此來檢驗學生是否達到學習目標。各小組在按照標準模版完成促銷方案之后，按照“企業銷售策劃向各部門主管匯報促銷方案”的場景設置，每一小組派一名代表上臺演講展示其促銷方案，其他小組聽完匯報之后提出問題和改進意見，最后由教師進行點評并提出修改意見。

（六）多維學習評價

項目學習結束之后，每位學生都會得到一個總評分，總評分=個人分（滿分50）+集體分（滿分50），其中個人分=電子教材（5分）+自學測試（15分）+微課視頻（5分）+頭腦風暴（10分）+課堂表現（15分），集體分=完成方案策劃（10分）+小組自評（10分）+小組互評（15分）+ 教師評價（15分），此外，按標準流程上臺演講展示的同學可獲得額外加分。由于云班課教學平臺當前只能完成個人評分模式，集體評分尚且無法自動生成，所以該評價模式最終由教師在積分本上匯總完成。

四、云班課教學應用反思

經過一學期的云班課教學嘗試，筆者在學期結束時對授課的兩個班級進行了問卷調查，結果如下：91%的學生喜歡云班課教學模式，96%的學生認為云班課教學系統使用起來非常方便，87%的學生認為這種教學模式非常輕松，83%的同學非常關注成績排名和經驗值的積累，87%的學生從平臺上下載學習資料，91%的學生喜歡平臺上豐富的資源，91%的同學喜歡微場景教學，60%的學生將這個教學平臺推薦給其他的老師和學生。由此可見，云班課教學模式比較受學生歡迎，可以很好地調動學生學習的積極性。

云班課教學模式之所以能夠取得如此好評，主要有以下幾個原因：

（一）以手機為學習工具，符合學生生活習慣

學生的生活離不開手機，既然離不開，不如用起來。云班課讓學生隨時隨地學習成為可能，只要有網絡，學生就可以利用手機閱讀教材、觀看微課、測試討論、互動交流，可以利用零碎時間學習。與要使用電腦才能學習的精品課程學習平臺相比，對于沒有電腦或不方便使用電腦的學生來說，以手機為學習工具，自然更受歡迎了。

（二）系統功能簡單方便，符合學生學習習慣

經典的東西往往都比較簡單，簡單的東西往往更容易上手。學生都有畏難情緒，他們更愿意接受簡單的學習任務和學習過程。學生在使用云班課時只需要按照學習指南完成閱讀、測試、討論即可，動動手指即可完成，且每一個環節都控制在20分鐘之內，這是一個知識接收的過程，在配以圖文并茂的微場景和微視頻，學習就更加簡單了，這符合學生先易后難的學習習慣。

（三）互動評價及時明確，符合學生心理習慣

云班課根據學生參入學習的程度累計經驗值，還根據經驗值的高低分為“藍鉆學霸”、“白銀學霸”等多種等級，滿足學生爭強好勝的心理。學生每完成一個學習環節，系統自動增加經驗值；每完成一個測試，系統自動排名；每完成一個討論，教師可馬上點贊加分等。學生學習的每一個環節都在系統或教師的監控之中，都會及時給予各種評價和鼓勵，能夠激發學生的學習熱情。

（四）資源展現形式新穎，符合學生認知習慣

云班課教學平臺可以匯集很多資源，教師可以將平時教學的教材、PPT、視頻等多種資源上傳供學生下載學習。但要真正吸引學生，這些未經精心策劃的資源和活動往往不夠，且部分資源容量過大學生也不愿下載。筆者在教學過程中將學習指南、教材、教學課件等運用H5技術以微場景的形式開發出來，并配以音樂，素材長度控制在10-20頁，學生用手機動動手指即可觀看；還將教學的重難點以微視頻的形式錄制下來，時間控制在5-15分鐘，學生可以重復觀看學習。這些微場景、微視頻都是學生喜歡的表現形式，符合他們的認知習慣。

（五）結合翻轉課堂教學，符合教育教學規律

課堂重構是教育教學改革的目標，翻轉課堂教學模式是實現課堂重構的有效方式，而以云班課為代表的信息技術發展使翻轉課堂的實現成為可能。學生是學習的主體，如果主體不愿意學習，教學改革只能成為一個口號而已。云班課讓絕大部分學生主動完成課前知識接收的過程，教師在課堂上的主要任務就是知識的內化，可以有足夠的時間進行基于項目的學習，學生在課堂上有足夠的時間討論、展示、提升，這就是實實在在的翻轉課堂教學。

五、結語

云班課教學平臺界面風格簡單而精致，操作起來也易上手，功能上貼合教師教學實際需求，在一定程度上可以改善教學方式，再配以豐富的教學資源，結合翻轉課堂教學模式，是實現課堂重構的有效途徑，同時可以減輕教師的負擔，讓教學過程更加輕松、有趣。

參考文獻：

[1]姜翠.校園APP應用探討[J].信息通信，2015（11）.

[2]鄭金洲.重構課堂[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（03） .

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]，遠程教育雜志，2012（04）.

責任編輯 陳春陽