對新人教版初中物理教材的六點

商榷 畢亮

摘 要 人教版初中物理教材在內容的編寫上存在幾個問題，這幾個問題容易誤導使用人教版初中物理教材的師生。物理教材的編寫必須正確、科學、嚴謹、規范。本著對師生負責的態度，人教版初中物理教材的編者應該對初中物理教科書中存在的這幾個問題予以糾正。

關鍵詞 通路 繞線電阻 電功符號 插圖 載重量 修訂

自2012年、2013年新人教版八年級、九年級物理教材相繼出版以來，部分教師斷斷續續指出了教材中存在的錯誤，在2013年、2014年的后續印刷中，教材中的部分錯誤已經得到了修改。在使用人教版初中物理教材的過程中，筆者發現了六個亟待修訂的“問題”，這六個“問題”如果不盡快糾正，不僅會影響到教學，還會阻礙教師提升學生的科學素養。

一、教材對通路的定義欠妥

九年級全一冊第39頁講到通路時，這樣定義通路：“人們把正常接通的電路，即用電器能夠工作的電路叫做通路?！?/p>

實際上，電路處于通路狀態，如果用電器的實際功率太小，用電器是不會工作的。學生在學同一冊教材第69頁的“用滑動變阻器控制燈泡亮度”時，他們通過實驗可以觀察到：滑動變阻器阻值最大時，電流表有微弱的示數，表明有電流流過電路，但是燈泡卻沒有發光。在學同一冊教材第91—95頁的“電功率”內容時，學生會明白，用電器能否正常工作，或者能不能工作，取決于用電器的實際功率。這些后續內容與通路的概念是矛盾的，會引起學生的思維混亂。如果教師在處理通路的概念時照本宣科，通路的錯誤概念被教師和教材強化后，會根深蒂固地存在于學生腦海中。這不僅不利于后續的教和學，并且也會影響學生的考試成績，因為在各種試題中學生會遇到“通路時用電器是否工作”的題目。例如2014年云南省曲靖市中考物理試卷第8題和2014年湖北省武漢市中考物理試卷第25題。（由于試題題目過長，限于篇幅，此處不列出這兩道原題。）

從邏輯學的角度看，在給物理概念下定義時，定義項的外延與被定義項的外延必須相同，把通路定義為“用電器能夠工作的電路”，定義項的外延小于被定義項的外延，犯了“定義過窄”的邏輯錯誤。

為了給學生傳遞一個正確的科學概念，建議教材將通路概念修改為：“人們把正常接通的電路，即有電流通過用電器的電路叫做通路?！?/p>

二、這個插圖中使用繞線電阻不合適

九年級全一冊第58頁有一個“想想議議”，原文：“如圖16.1-6，電壓表已與被測電阻并聯。如果要把這三個串聯著的電阻與電源連接，哪端應該接電源的正極？哪端應該接電源的負極？請在圖上標出電流的方向?！眻D1是原圖16.1-6的截圖。

這一部分編寫內容不存在錯誤，但是內容超前。使用人教版初中物理教材的教師都知道，同一冊教材要到第63頁—67頁才會講到電阻。盡管教材在開始學習電路的第38頁給出的幾種常用元件及其符號的插圖中已經出現了電阻，但是學生在學習第55-59頁電壓的內容時還不知道電阻的概念，也不知道繞線電阻是電阻器的一種，而教師又不便提前介紹。

為了不給學生造成學習上的困擾，建議將圖1原圖中的繞線電阻替換成小燈泡。

三、電功的符號“W”在印刷品中應用斜體

九年級全一冊第90頁，在講到電功的定義時，原文是這樣敘述的：“研究表明，當電路兩端的電壓為U，電路中的電流為I，通電時間為t時，電功W（或者說消耗的電能）為W=UIt?！睆闹锌梢钥闯觥半姽”中“W”是正體，公式“W=UIt”中的“W”是斜體。很明顯，這是編輯排版時的失誤造成的。

在印刷品中，物理量的字母應該用斜體表示，單位的字母用正體表示。為了更加規范，建議原文“電功W”中的正體“W”改為斜體“W”。

四、總功率過大容易引起火災的插圖妥當嗎

九年級全一冊第109頁，在講到用電器的總功率過大是家庭電路中電流過大的原因之一時，原文寫道：“電路中同時使用的用電器不能太多，否則容易引起線路故障，甚至發生火災（圖19.2-1）”。原文插圖19.2-1如圖2所示。

三腳插頭，垂直于插片的截面通常是圓形或五邊形；兩腳插頭，垂直于插片的截面是長方形。仔細觀察圖2中的6種用電器，不難發現，只有電飯鍋和洗衣機的插頭是三腳插頭，其余四個用電器冰箱、微波爐、電視機、電熨斗的插頭都是兩腳插頭。我們知道，凡是帶有金屬外殼的用電器，使用時為了安全都必須接地，因此電冰箱、微波爐、電熨斗的插頭必須是三角插頭——我們只要觀察一下家里這幾種用電器就可以發現。

課本早在同一冊的第107頁提到：為了防止觸電，洗衣機、電冰箱等有金屬外殼的用電器的插頭是三腳插頭。圖2中的電冰箱插頭是兩腳插頭，與課本前邊的描述也是矛盾的。

為了讓課本更接近真實生活，為了向家庭中沒有電冰箱、微波爐、電熨斗這三種電器的孩子普及常識，也為了讓教材的前后內容統一，建議教材重新繪制圖3，把電冰箱、微波爐、電熨斗的插頭繪制成三角插頭。

五、電生磁的插圖不準確

九年級全一冊第124頁有一個驗證電生磁的“想想做做”。原文提到：“如圖20.2-1所示，將一枚轉動靈活的小磁針置于桌面上，在小磁針旁放一條直導線，使導線與電池觸接，看看電路連通瞬間小磁針有什么變化?！眻D3為原文中圖20.2-1的一部分截圖。

從圖3可以看出，雖然圖中標有“觸接”兩字，但實際上導線只接觸了電池的正極并未接觸電池的負極。由于不構成閉合回路，因此電路中不可能形成電流，但是圖3卻標出了電流方向。圖3的原圖還有乙、丙兩個圖，丙圖存在的問題和甲圖一樣，只是丙圖的電流方向是逆時針。如果圖3中的“觸接”這個詞表達的是一個將來的狀態，意圖告訴學生，放置好實驗器材，接下來應該將導線與電池接觸；圖3中的電流方向，意圖告訴學生，電路接通后電流是順時針流動的。這是完全沒有必要的，因為學生已經學習了一段時間的電學知識，已經知道電路閉合后，在電池外部電流從正極流出，流回負極。

為了使圖片更嚴謹，傳達出的信息更準確，建議將課文原圖中的甲、丙兩個圖的電流方向刪去，或者將甲、丙兩個圖的導線與電池負極相連。

六、“載重量”一詞的使用不符合規范

八年級下冊第68頁，課本在解釋交通部門為什么在同樣的道路上，對不同車型設定不一樣的最高行駛速度時，這樣寫道：“車型不同，車的載重量就不同，也就是說，車的質量有大有小。如果車的行駛速度相同，質量大的，動能大，行駛時危險性就大。因此，在同樣的道路上，交通管理部門會對不同的車型設定不同的最高行駛速度。這段文字里的“載重量”一詞使用不規范。

大家都知道，質量和重量是兩個不同的量，但是由于歷史原因，這兩個量長期混用。這就導致我們國家早些年的專業書刊以及實際應用中，普遍使用“載重量”表示交通工具的最大裝載質量?，F如今，“載重量”一詞已經被標準的“載質量”一詞代替。查閱《中華人民共和國道路交通安全法》、《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》、《機動車駕駛證申領和使用規定》（公安部令第123號）等法律法規文件，我們找不到“載重量”一詞，只能找到“載質量”一詞。查看貨車或載貨汽車的機動車行駛證，可以看到一個專有名詞“核定載質量”。直接觀察貨車或載貨汽車的車身，可以看到貨車或載貨汽車的“載質量”是多少千克。圖4是筆者拍攝的一輛皮卡車的車身照片，可以看到這輛皮卡車的“載質量”是500kg。

為了讓學生掌握正確的科學名詞，也為了讓物理與真實生活緊密相聯，人教社有義務在教材中認真貫徹執行法定計量單位和《量和單位》（93年版）國家標準。建議將課文中的“載重量”一詞替換為“載質量”。

物理是一門科學，作為傳遞科學知識的載體，物理教材的編寫既要緊跟時代的步伐，使教材的編寫內容貼近學生的真實生活，又要嚴謹、正確、規范、科學。人教社的初中物理教材是我國使用最為廣泛的一套教材，為了讓教材向學生傳播準確、實用的科學知識，建議人教社初中物理教材的編者對本文指出的六個“問題”進行修訂。

參考文獻

[1] 人民教育出版社課程教材研究所，物理課程教材研究開發中心編著.物理——九年級全一冊[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 人民教育出版社課程教材研究所，物理課程教材研究開發中心編著.物理——八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2012.

【責任編輯 孫曉雯】