在初中生物學教學中培養學生的識圖能力

郝月紅

(遼寧省本溪市第五中學 117000)

義務教育課程標準生物學教材的顯著特點之一是文字精、插圖多。教材中凡能用圖表示的內容,都用圖來表示。在初中生物學教學中，“圖”已經成為生物學第二語言，成為生物學信息的有效載體，識圖便成為學生學好生物學的一項重要內容。而在教學中發現，多數學生對圖的觀察僅僅停留在表層和感性認識上，他們盡管喜歡色彩鮮艷、形態逼真、畫面優美的圖，但缺乏對圖的深層和理性的觀察與探索，不善于從圖中提取信息、分析信息、處理信息等。因此，在教學中培養學生的識圖能力，也成為培養學生能力，提高教學有效性的一個重要方面。培養學生識圖的能力, 有利于學生掌握復雜而又抽象的生物學知識；有利于開發學生發散的思維模式；有利于學生養成一種積極、主動、深入地觀察事物的良好習慣，從而實現提高學生圖文互換的能力、養成識圖分析并解決實際問題的能力。由此可見，初中生物學教師應當把培養學生的識圖能力作為重要的教學任務之一，需要在教學中不斷地進行探索和實踐。本文從以下幾方面談談在初中生物學教學中培養學生識圖能力的體會。

1 識圖要區分關系

在生物學教材中，從圖的來源看，可以分為照片和繪圖兩類；從圖的內容來看，可以分為結構圖、結構模式圖、示意圖、解剖圖、實物圖、人物圖、景物圖、圖解圖等；從圖的組織形式看，可分為連線圖、檢測圖、復原圖、坐標圖、過程圖、列表圖等。在教學中，讓學生區分各種圖的類型，掌握不同圖的識圖方法，分清圖與實物的關系非常重要。例如，對于動物和植物細胞的結構模式圖，應讓學生知道，在實際生活中肉眼是看不到細胞的，動物、植物的細胞結構模式圖是對光學顯微鏡下看到的結構的提煉和綜合。這樣可以避免學生產生細胞就是圖的錯誤認識；在學生觀察血液循環模式圖時，首先應讓學生了解人體動脈血管、靜脈血管是相伴相行的，這樣可避免學生產生人體的體循環左側只有動脈血管、流動脈血，人體右側只有靜脈血管，流靜脈血的錯誤認識。

2 識圖要抓住特征

在利用插圖進行教學時，注重指導學生抓住圖形的主要特征，對提高學生的識圖能力非常重要。例如，在講細胞失水和吸水問題時發現，有些學生常常將細胞失水和細胞吸水兩個圖判斷錯。其中，把細胞失水看成為細胞吸水，而把細胞吸水看成為細胞失水。究其原因，實際上是學生沒有抓住圖中結構的主要特征，即細胞失水和細胞吸水與細胞中的液泡大小有關：液泡大，說明細胞里面的細胞液多，含水量大，表明細胞吸水；反之，液泡小，說明細胞里面的細胞液少，含水量小，表明細胞失水。因此，在教學中可指導學生抓住圖中液泡大小這一特征，學生會很容易把細胞失水和細胞吸水這兩個圖正確區分開來。

3 識圖要注意順序

初中生物學教材中，有許多插圖是為了說明各種結構之間的關系問題，因此厘清各結構之間順序關系，有利于學生對插圖的理解和記憶。例如，對消化、呼吸系統等結構圖的識別，一般是按從上到下的順序進行記憶；對于眼球的結構示意圖、耳的結構示意圖、雞卵結構示意圖的識別則按從外到里、從左到右的順序識別；對于花的結構示意圖、根尖的結構示意圖，是按從下到上的順序識別。此外，對于較復雜的插圖，還應配以教學掛圖、模型、實物等予以講解，幫助學生更好地理解。

4 識圖要進行比較

在教學時，將教材中前后有關聯的圖進行分析比較，尋找區別和聯系，有助于提高學生識圖能力。例如，通過比較教材中動物細胞、植物細胞的結構模式圖，學生就很容易掌握動物細胞、植物細胞的結構特征，以及兩者的區別和聯系：植物細胞有細胞壁、葉綠體、液泡，動物細胞則沒有這些結構；動物細胞、植物細胞都具有的結構是細胞膜、細胞質、細胞核、線粒體。又如，在講“生物圈中的微生物”時，首先讓學生觀察細菌、酵母菌、病毒的結構模式圖，總結各自的特點，再通過與動物細胞、植物細胞的結構進行比較，學生就很容易掌握其各自的特征。這樣的教學過程，不僅有助于培養學生的觀察能力，而且能提高學生從圖中提取有效信息、分析信息、處理信息的能力。

5 識圖要添加圖注

教材中的有些插圖沒有圖注，由此，如何幫助學生識別此類圖則顯得十分必要。教學實踐證明，引導學生在圖中添加圖注，也是培養學生識圖能力的一種有效途徑。例如，在膝跳反射的反射弧中，在對應位置注“感受器——臏骨下緣”“效應器——股四頭肌”；在大腦皮層各種神經中樞的功能示意圖中，注上“軀體運動中樞、軀體感覺中樞、聽覺中樞、視覺中樞、語言中樞”，等等。添加圖注還要從僅添加結構名稱延伸到功能、作用等方面，使“圖”起到提綱挈領的作用。

6 識圖要加強整合

將幾個顯示相關知識的圖集中在一起，使其成為一個表達某一知識體系的圖組，通過比較、分析，有利于提高學生的知識的聯系、遷移和應用等方面的能力。通過圖的整合則有利于學生對知識的再加工。例如，將桃花的結構模式圖、傳粉示意圖、受精過程示意圖、桃的果實圖與種子示意圖整合在一起，可形成一個開花、傳粉、受精、結果等系列過程圖，可使學生從開花到果實、種子的形成中有一個動態觀察、分析的過程；將玉米種子結構圖與玉米幼苗圖整合在一起，以及將菜豆種子結構圖與萌發的菜豆幼苗圖整合在一起，并以連線方式把胚的各個部分與幼苗的各個部分連接在一起，可使學生更好地認識胚是種子的主要部分，進一步明確胚的四部分即胚芽、胚軸、胚根、子葉及其功能，很好地理解胚是新植物的幼體這一結論。

7 識圖要注重繪圖

繪圖能全面考核學生對生物學知識的理解、記憶和運用能力。因此，在識圖的同時，要訓練學生繪圖。繪圖時要提醒學生，生物圖與其他圖不同，一定要尊重實際、尊重科學。例如，在“細菌的結構”教學中，要求學生參看教材的細菌結構示意圖，在白紙上畫出細菌的結構示意圖、動物細胞和植物細胞的結構示意圖，并在圖上注明各部位名稱。同時，安排3位學生在黑板上各自繪其中的一幅圖。此后，教師與其他學生一起評價：該同學是否準確繪出了各部分的結構？比例是否恰當？各結構的特點是否繪制正確？在“DNA是主要的遺傳物質”教學中，要求學生用“圖”的形式來表示細胞、細胞核、染色體和DNA四者之間的關系。此外，還可以將繪圖延伸為概念圖、思維導圖等。通過繪圖練習，培養學生的觀察能力，鍛煉學生的思維與想象能力，提升學生利用生物圖的分析和描述能力，從而實現識圖能力高層次目標——利用繪圖再次呈現生物學知識。