淺談情景劇在高職高專應用韓語專業教學中的應用

□周　楊

(山西旅游職業學院，山西 太原 030036)

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淺談情景劇在高職高專應用韓語專業教學中的應用

□周楊

(山西旅游職業學院，山西 太原 030036)

本文以山西旅游職業學院應用韓語專業“劇目引領下的人才培養模式創新”課題研究成果為基礎，討論了情景劇在應用韓語專業教學中的應用，旨在為應用韓語專業教學探索行之有效的教學方法。

情景劇;高職高專;應用韓語專業

1　情景劇教學及相關研究

近年來高等教育教學改革推行翻轉式課堂，鼓勵以學生為主體，教師為指導的互動型學習方法。其中將情景劇引入課堂，是對傳統教學方式的創新，也是推進改革的有效方式，因此很多學科已開始實踐和應用情景劇教學法，相關研究也是碩果累累。情景劇教學是一種體驗式教學法[1]，應用于韓語專業教學中，是根據學生所學內容，包括單詞、句型等，通過設定場景、編寫劇本、扮演角色、表演對話與動作、評價與反思的一個教學過程。整個過程中，學生作為主體，完成具體的劇本創作、排練及表演等任務；教師則發揮引導作用，由傳統課堂講解者變成話劇表演中的指導者和協調者，并進行總結和點評。

2　高職高專應用韓語專業現狀分析

近年來，隨著中韓兩國高層的密切交往，兩國在政治、經濟、文化等領域交流日益加深，社會對韓語專業人才需求不斷加大，要求也越來越高。高職高專應用韓語專業教育的目標是適應市場需求，培養具有一定韓語應用能力、能夠利用韓語作為一種語言工具表達自己思想感情，從事相關職業實踐活動的韓語人才。然而與四年制本科相比，高職學生在校學習時間較短，學習基礎薄弱，學習習慣欠缺。傳統教學模式已不能適應社會對外語人才的需求和需要，也不能適應現在的教學對象。因此如何在學習過程中激發學生學習興趣與課堂參與度，提升韓語綜合運用能力，培養具有韓語專業知識的復合型、創新型人才，已是擺在高職院校應用韓語專業面前所必須研究的一個問題。筆者曾在所任教的應用韓語專業韓語課堂上，對2015級剛入學的大一新生進行過問卷調查，結果顯示在接受調查的42名學生中，有38人選擇應用韓語專業是因為“喜歡韓國語”“喜歡韓國明星、韓劇”“想了解韓國文化”“想成為韓語導游或翻譯”等，其余4人是因為“父母選擇的專業”“比較迷?！钡?，通過調查可以反映出選擇應用韓語專業學生的心理，大部分學生在初始階段對韓國語及韓國文化抱有好奇心，并且對學習新知識有所期待。如果能夠通過合理有效的教學手段對學生的這種學習動力加以引導，就有可能激發學生學習熱情，達到比較好的教學效果。

3　情景劇在高職高專應用韓語專業教學中的應用

3.1應用優勢

學習最終目的是為了運用，想要學好語言就必須有一個良好的語言環境，在真實的、人與人的交際中，達到學以致用的目的。下面從三方面討論情景劇教學在高職高專應用韓語專業教學中的應用優勢。

第一,將情景劇引入韓語課堂，能激發學生學習興趣，開闊學習方法；提高學生聽、說、讀、寫、譯等語言的運用和表達能力；培養學生自主學習和團隊合作精神。

情景劇通過模擬真實的交際場景，讓學生在身臨其境中體會到語言的交際價值；情景劇表演的內容和形式都能吸引學生注意力，打破了傳統的背誦詞匯、語法的學習模式，激發學生學習韓語的興趣。

此外，教學中我們發現，很多學生背誦了大量的詞匯語法，能正確讀出單詞、句子，但是他們的語調平淡生硬，沒有感情色彩。情景劇表演通過真實的情景訓練，使學生融入角色，在具體語境中，比如高興、生氣、懷疑、歉意等情況下，學會處理語調的變化。另外，排練中高聲朗讀練習也有助于學生發現其語音語調問題，糾正錯誤，提高學生的語言運用和表達能力。

情景劇教學是在教師的引導下，由學生自主完成情景劇的創作、改編、排練、表演等任務。這種教學模式使學習從“被動”轉變為“主動”，為學生營造自主學習的環境，培養學生獨立思考和解決問題的能力。另外，從情景劇的創作到表演，整個過程需要學生之間不斷地溝通交流、協作完成，提高學生團隊合作意識。[2]由我校應用韓語專業教師張濤指導，2013級韓語班全體學生參演的《韓語視聽說》課程劇目《奮斗在韓國之校園愛情故事》，以教材內容為基礎，貫穿整個課程，設置乘機、新生報到、問候、宿舍生活、銀行等十個場景，之后將十個情景劇串聯成一部微電影。從劇本創作、道具準備、表演拍攝到剪輯制作等環節，每個學生都身兼多個角色，相互協調合作。通過這個劇目，培養了學生合作精神，也使學生的綜合素質得到了發展。

第二,學生通過情景劇表演，體驗和了解韓國文化。語言是文化的載體，了解和掌握韓國的文化背景知識，有助于對語言的理解，提高學生的韓語學習及運用能力。然而在實際教學中，往往過度重視語言技能的傳授，卻忽視了文化對語言學習的重要性，結果導致學生掌握了正確的詞匯語法，卻不能恰當地運用。在此舉筆者實際教學中一個例子：韓國人飯前必說的話，翻譯成中文是“我會好好吃”。由于我們沒有這樣的語言習慣，所以學生比較難理解其內涵，實際交流中也疏于運用。在學了“飲食與點餐”主題的基礎韓語課后，學生分組模擬在韓國餐廳或韓國朋友家里就餐的情景。在教師指導下，通過實際場景和表演加深印象，更加深刻地理解所表達話者對主人或請客人的熱誠和辛苦，表示謝意的內涵。另外學生動手制作韓餐菜單，利用實訓室的韓國餐桌及餐具，使學生近距離地感受韓國飲食和餐桌禮儀文化。

第三,完善多元化的語言能力考核與評價手段。韓語專業教育的最終目標是培養學生在實際環境中能運用韓語與人交流，然而以筆試為主的傳統考核方式，只側重閱讀和書面表達能力的考核，忽視了學生的口語表達和聽力理解能力的考評。[3]另外，語言學習不能只以期末考試成績評價學生，應結合學生平時表現，注重對學生學習過程的評價。將情景劇引入韓語課堂教學，教師可以在學生創作、改編、排練、表演的過程中，更加全面地考核學生聽、說、讀、寫、譯等各項技能；在學生的學習過程中及時發現問題，從而改進教學。

3.2操作過程

3.2.1準備階段

準備階段是整個情景劇教學的基礎，準備是否充分直接影響表演及教學的效果。包括教師的準備，學生的準備，劇本及道具的準備等。[4]

在整個環節中教師扮演引導者的角色。情景劇活動開始前，講解其宗旨、流程及評分標準，同時解讀劇本中涉及的韓國文化背景，加深學生對劇本的認識。在分組和角色分配時，教師應確保人人都能參與其中，組長和組員任務清晰明確。

學生是情景劇教學的主體，要充分發揮其主觀能動性，積極參與情景劇的準備與練習。包括熟悉劇本，背誦臺詞，揣摩人物性格，運用肢體語言將臺詞動作化。同時，各演員之間不斷進行串詞、排練，加入道具、舞臺，達到表演的效果。

劇本創作是準備階段的核心任務，劇本內容要積極健康、有吸引力，要貼近學生的實際韓語水平，學以致用。教師可根據教材內容選材，也可選擇較為熟悉的故事內容，如《白雪公主》《興夫與孬夫》等。學生可以充分發揮想象力和創造力，進行修改、補充，完成前期的劇本創作。劇本盡量由學生獨立完成，教師做指導，最后把關好整體內容及語言的通順流暢。同時準備情景劇的道具、服裝、場景布置等。[5]3.2.2表演階段

表演時，可根據劇情需要由一名學生通過旁白或多媒體簡要介紹劇情、相關文化背景、出場人物等，加深觀眾對劇本內容、語言及文化的理解。在每個場景中，演員應深入角色、融入劇情，認真對待每一句臺詞、每一個動作，通過道具和背景音樂充分展示自己，也可加入歌唱和舞蹈的元素，營造更加活躍的課堂氣氛。表演的同時，用錄像機或手機進行拍攝，結束后通過回放，發現自己的不足。教師在這個過程中，對學生的表演認真記錄，為下一個環節點評做準備。

3.2.3評價階段

表演結束后，可進行分組討論，從對劇本的理解和創新，語音和語調，臺詞的流暢性和準確性，演員之間的配合(表演的連貫性)，面部表情、肢體動作，舞臺布置、服裝道具等方面對該組表演評分。評價可由學生自評，學生間互評和教師對學生評價，也可邀請評委對演出情況給于客觀評價及反饋。最后教師對本次活動作一個總結，對學生的表演給予肯定，對發現的問題及時指正。情景劇也可適當引入比賽制，選出最佳小組或演員，給予一定獎勵，增強學生的競爭意識，激發學生的參與熱情。[6]

3.3需要注意的問題

情景劇教學實現了以學生為主，教師為輔的授課模式，使教師對韓語教學有了新的認識。為確保這種新的教學模式順利有效得開展，筆者認為需要注意以下兩個問題。

第一，教師是整個情景劇教學的設計者和引導者，如果教師過多地參與劇本、排練等，就可能影響學生主觀能動性的發揮。但是如果只依賴學生為主體完成任務的話，就很難把握整體內容及課堂節奏。因此，教師在教學過程中應善于巧妙地引導學生，并且針對不同語言水平，不同心理特點的學生，要有良好的應變能力。將整體把握和個性引導相結合，使教師在把握好整個教學節奏的基礎上，最大限度地使每個學生發揮水平。

第二，在新的人才培養模式下，進行配套的改革。對于《基礎韓語》《韓語視聽說》《酒店韓語》《旅游韓語》課程上，打破原有的課程標準，在教學內容選取、進度安排、評分標準、第二課堂的組織及呈現等方面都應適當調整。同時，針對新的授課及人才培養模式，教師隊伍也要及時總結經驗結果，提升自身業務水平，不斷改進教學方法和形式，開發相應的校本教材，制作韓語情景劇案例庫。

4　結語

情景劇在韓語專業教學中的應用，還處于探索和實踐階段，我們看到這種新的教學模式給教學帶來的進步，也在這個過程中不斷地發現問題、解決問題。相信情景劇教學在堅持以“學生為主體”的教學理念，不斷地實踐和發展中，逐漸形成一個比較成熟的機制，成為韓語專業教學中不可或缺的有效手段。

[1]劉平.在高職英語教學中話劇表演的實踐意義[J].戲劇之家,2014(2).

[2]孫文文.如何使用話劇表演促進大學英語教學[J].文教資料,2014(3).

[3]湯艷.商務日語課程教學模式的探討與研究—巧妙運用情景劇趣味教學[J].外語研究,2012(1).

[4]宋璐.談體驗式教學在高職學院旅游韓語課程中的應用[J].現代教育管理,2015(4).

[5]吳敬波.外語教學法初探[J].教法研究,2013(4).

[6]馬雁.高職院校應用韓語專業人才培養方案改革探究[J].科技視界,2015(4).

[責任編輯：郝曉梅]

On the Application of Situational Drama in the Teaching of Applied Korean in Higher Vocational Colleges

ZHOU Yang

(ShanxiVocationalCollegeofTourism,Taiyuan030036,China)

Based on the research results of "Innovation of Talent Training Model under the Guidance of Drama" of applied Korean in Shanxi Vocational College of Tourism, this paper discusses the application of situational drama in the teaching of applied Korean, aiming at exploring effective teaching methods for applied Korean.

situational drama; higher vocational college; applied Korean

2016-03-11

山西旅游職業學院院級課題“劇目引領下的韓語人才培養模式創新”

周楊(1986-)，女，山西運城人，現工作于山西旅游職業學院，助理講師，研究方向：韓國語及韓國語教學。

G642.4

A

1008-9101(2016)03-0092-03