美國創業教育對我國高職院校創業教育的啟示
——以三門峽職業技術學院為例

◎董玉霞

（三門峽職業技術學院建筑工程學院，河南三門峽4 720 0 0）

美國創業教育對我國高職院校創業教育的啟示
——以三門峽職業技術學院為例

◎董玉霞

（三門峽職業技術學院建筑工程學院，河南三門峽4 720 0 0）

創業教育起源于美國，近年來，創業教育備受高校關注，但我國創業教育仍處于摸索階段，借鑒發達國家的經驗可以降低探索成本。三門峽職業技術學院結合高職教育人才培養的特點，構建了融創業教育于創業培訓、職業教育、專業教育、素質教育、社會實踐的創業教育體系，努力探索高職院校進行創業教育的成功之路。

創業教育；創業培訓；職業教育；社會實踐

隨著學校連續擴招，大學畢業生就業難已成為社會公眾關注的熱點問題。創業帶動就業成為當下解決就業難題行之有效的出路之一，而我國的創業教育基礎相對薄弱，恰逢我國經濟由原來的高速增長轉向中高速發展，為大學生創業提供了前所未有的發展契機，“先就業，再創業”的思想已經落伍，創業教育勢在必行。美國是創業教育的發源地，創業教育蓬勃發展積累了先進經驗，創業教育體系在美國已經基本完善，筆者從高校開展的創業教育入手，探討和借鑒美國高校創業教育的成功經驗，以促進我國高職大學生創業教育的發展。

一、創業教育的起源與含義

（一）創業教育的起源

美國是創業教育的發源地，其最早認識到創業教育對經濟發展和社會就業有著不可或缺的作用。1919年，美國人霍勒斯·摩西首創了青年商業社，幫助學生成立公司進行創業，包括市場研究、商業選定、銷售方案、計算盈虧等。1947年，哈佛大學柏森商學院開設了新創企業管理課程，參加這門課程學習的學生有188位。1969年到1970年短短兩年間，美國有12所大學開設創業方向課程。20世紀80年代，開設創業課程的學院達300多所，20世紀90年代則高達1050所，而且幾乎所有參加美國排名的大學均開設了創業課程，其創業教育在世界上遙遙領先，極大地促進了美國經濟的發展。

（二）創業教育的含義

創業教育又稱為企業家精神教育或自我聘用教育，目的在于培養和提高人的生存和發展能力，創業教育的本質是實踐教育，強調觀念引導、技能培訓，實現學校第二課堂與社會的對接，屬于專業化、系統化社會化的素質教育形式。創業教育著力培養學生的專業和實踐能力、創新思維以及提高學生的創新意識和創業精神；幫助學生了解勞動力市場供需關系，樹立正確的就業觀和創業觀，提前做好創業的心理準備和職業規劃；融學校教育與社會教育于一體，以能力培養為目的，與各種實踐活動緊密相連。近年來，創業教育受到世界各國高校的普遍關注。

二、美國創業教育的特點

美國創業教育的發展所涉及的范圍很廣，但是，學校創業教育是促進美國創業教育的主要途徑，其主要特點如下：

（一）創業教育意識先進

美國的創業教育具有連續性。美國的創業教育從小學、初中、高中，一直到大學和研究生，創業教育從孩童開始讓學生從小樹立創業意識，鼓勵學生勤動手，多思考，培養他們的發散思維和獨立意識。創業教育課程已經成為美國相當一部分學校的必修課，而且學校鼓勵大學生自主創業。在校期間，有創業意向、需要創業幫助的大學生就可申請創業基金，學校為創業的大學生提供創業場所。創業教育的連續性增強了學生創業意識，堅定了他們的創業信念，而且日積月累的創業教育也為日后的創業打下了堅實的理論基礎，啟發了他們的創業思維。

（二）創業教育專業課程完善

美國創業教育歷時50多年的發展，基本上生成了完整的課程體系，美國從小學一直到研究生階段都開設就業與創業課程。截至2006年，開設有關創業課程的高等院校已達1600多所，一套比較科學完整的創業教育教學和研究體系已經形成。完善創業教育體系為美國創業教育的可持續發展奠定了堅實的基礎。以百森商學院為例，百森商學院開設創業課程23門，創業課程有戰略與商業機會、創業者、資源與商業計劃、創業企業融資與快速成長等5個部分。這些創業課程的設置，基本上滿足了大學生未來創業的社會知識需求。

（三）創業教育教學的實踐性

創業教育是一門實踐性很強的課程，不同于一般的通識課程，以案例教學為核心，提高教學的針對性，通過對案例的分析，總結出創業中成功的經驗和失敗的教訓，從而讓大學生掌握創業的溝通交流與公關能力、分析問題和解決問題的能力，掌握創業思維方法。同時，美國大學經常組織實踐教學，經常組織各式各樣的創業實踐活動，例如，商業計劃大賽（也稱創業計劃大賽）、創業交流會、創業俱樂部等活動，學生積極參加，從而提高了學生的創業能力。

（四）創業師資力量雄厚

創業教育的關鍵是教師的素質。創業師資隊伍由專職和兼職教師構成。創業教育的有效開展，源于美國高校大多擁有雄厚的創業教育師資力量。如，百森商學院共開設33門課程，而從事創業教育和創業研究的專職教師則高達35名。學校聘任具有豐富創業經驗的業界資深人士擔任學校的創業兼職教師，他們以短期講學、進行案例討論、參加創業論壇等方式，參與學校的創業教育項目。這些來自企業的創業者對大學生進行創業教育，為大學生提供了鮮活的思維，也豐富了創業教育課堂的內容。

三、我國高職院校創業教育的現狀

我國創業教育起步比較晚，始于1999年的全國“挑戰杯大學生創業大賽”，高職院校的創業教育正處于探索時期，一直以培養技能型人才為目標，把重點放在職業能力和復合型人才的培養上，課程設置根據社會需求，以“工學結合、校企合作”為辦學模式，為企業培養通用的技能性人才。以三門峽職業技術學院為例，高職院校創業教育的現狀主要表現在四個方面：

（一）大學生創業意識與創業能力不強

大學生創業能力首先表現在創業激情與信心上，高職院校歷來的對于技能型人才的培養模式，在一定程度上造成高職生對于創業的認識不足，也沒有儲備足夠的創業技能與創業知識，缺乏創業探索與思考，導致創業實際能力與協調管理能力的缺失，適應性與心理承受能力受到前所未有的挑戰。以自我為中心的團隊缺乏凝聚力，因此更談不上戰斗力，使大學生創業舉步維艱。據統計，近三年來，三門峽職業技術學院95%的大學生畢業后選擇到企業應聘，僅僅有5%的大學生選擇自主創業。

（二）學校創業教育課程體系不完善

在我國，大學生創業教育從整體上來說剛剛起步，創業課程基本上沒有形成完善體系，所開的課程只有大學生就業指導課，在課程表上以單獨一門課的形式出現，而且所占的課時很少，重視程度不夠，普及范圍不廣，創業教育師資配備缺乏專業性，對于即將走向社會就業或創業的大學生而言，這樣的課程既不能對學生個人對未來職業選擇做出分析，也不能為學生提供行業市場的最新資訊。

（三）創業教育形式偏重理論

在我國大多數高校中，沒有按學生的專業對大學生進行創業教育課程區分，不同專業的學生合并安排上就業指導課，而不是為不同專業的學生單獨開設創業指導課程，授課形式以理論說教、講座為主，而忽略了模擬和實踐。

（四）創業教育師資隊伍不夠健全

目前我國創業教育的組成人員沒有專業性，從事創業教育教學和培訓的教師，是缺乏創業經歷和實踐能力的學生就業工作指導老師，以及部分輔導員和思政教育人員，很容易造成創業理論與實踐相脫節。

四、美國創業教育對我國高職院校創業教育的啟示

通過對中、美兩國創業教育現狀的分析，對我國創業教育的發展有很多啟示。以三門峽職業技術學院為例，近年來，三門峽職業技術學院主動適應新時期人才培養要求，倡導“以創業帶動就業、創業教育推動創業”的觀念，借鑒外國尤其是美國的創業教育經驗，并充分利用該校的教育資源，結合高職教育人才培養的特點，構建創業教育體系，重點培養學生的創業意識、創業精神和創業能力，融創業教育于人才培養改革之中，促進學生激發創業熱情、熟悉創業路徑、經受創業歷練，探索適合高職教育特色和學院實際的創業教育模式。

（一）開展GYB創業培訓，培養創業意識，激發創業激情

GYB創業培訓是國家扶持大學生創業項目，該項目是由國家資助，學生參加全部免費的培訓，由省人力資源和社會保障廳主辦與指導，由三門峽職業技術學院具體負責組織實施培訓，學生按照規定完成培訓，將獲得由省人社廳頒發的《創業培訓GYB合格證》。近年來學院多次組織畢業生參加就業創業培訓與各類形式講座，通過學院平臺，努力為學生提供創業知識的學習機會。通過培訓更好地幫助了同學們掌握創業知識，培養創業意識，提升創業能力，落實以創業帶動就業，促進畢業生充分就業。

（二）創業教育與專業課程體系融合，構建創業課程體系

以服務為宗旨、以就業為向導是職業教育的根本宗旨。三門峽職業技術學院積極嘗試將學生的創業教育與專業教育有機融合，在進行專業技術技能培訓的同時，有針對性地強化、引導和鼓勵學生大膽創業，并有計劃地開設一些與專業關系密切、有助于學生創業的相關課程，做好一些創業知識的儲備，利用校內生產性專業實訓基地對學生進行技能培訓，提升學生的創業能力。例如，機械制造、電氣自動化等工科類專業，因技術要求高、資金投入大，學生創辦生產性實體的難度較大，但在教學中滲透一些營銷和管理知識，引導和鼓勵學生可以從事機電類產品的銷售和服務工作，嘗試機電產品區域代理或售后服務方面的創業。這樣既懂專業技術，又掌握一定的營銷技能，能更有利于學生創業。

按照河南省教育廳大學生就業創業教育的要求，將大學生就業指導作為公共必修課納入各專業的整體教學計劃，保證足額教學時數，其中創業教育與指導占到總學時的1/4；組織就業創業職業教師開設專題就業創業教育選修課及培訓班；定期邀請優秀生和成功人士做就業創業教育報告會；定期開展大學生創業設計大賽、職業生涯規劃大賽等，強化學生的創業意識、創業技能、職業指導、經營管理、市場營銷等教育。

同時，學院面向全體學生開設了包括公關禮儀、心理學、管理及營銷原理等100余門有利于培養學生創業素養的公共課程，成立了50余個學生社團，這些課程和社團在提升學生人文素養和興趣特長的同時，也很好地促進了創業教育的開展。一是學科交叉有利于學生創新意識和精神的培育，激發學生的創新創業靈感；二是興趣和特長的培養和發揮，有利于學生個性化全面的發展，為學生創業提供更多的選擇和路徑。

（三）加強創業教育實踐性，豐富學生的創業閱歷

首先，學院啟用了創業孵化基地，積極響應國家“一帶一路”戰略和“中國制造2025”“互聯網+”行動計劃，目前已建成創業服務、創客、電子商務創業孵化、電子商務創業支持、電子商務創業培訓、電子商務企業運營和電子商務倉儲中心等7個中心，基地占地面積達到1.3萬平方米，預計能夠實現創業1000人以上，帶動就業3000多人，并結合職業教育的特點，從信息、物流、服務等角度，全方位服務創新創業，全面提高學生的技術技能水平。其次，以協會為抓手，增強學生的實踐能力。以學院跆拳道協會和街舞協會為例，學生不僅掌握了除專業以外的一技之長，個別學生走上社會后還開辦了跆拳道館、街舞培訓班等，這些活動的開展都為學生自主創業打下了一定的基礎。最后，以學生假期素質實踐為載體，加大學生接觸、了解市場的平臺和空間。學院每年舉辦的創業設計大賽和職業生涯規劃大賽，都要求所有參賽作品必須有詳盡的市場調查，通過企業指導老師認可。學院和各院部組織的各類活動，也都積極爭取企業參與，組織企業贊助，學生在這些實踐中得到很好的鍛煉，豐富了社會閱歷，有利于促進今后的創業。

（四）加強創業教育師資隊伍建設

創業教育職業化的關鍵是師資隊伍的職業化。為此，學院著力加強就業與創業教育職業師資隊伍建設，出臺了《就業與創業指導教師隊伍建設方案》，鼓勵從事學生就業工作熱情高、有經驗的教師積極參加到創業教育中來，同時面向社會聘請一些成功的人士、職業培訓師和優秀校友加入到創業教育指導隊伍之中，并積極選派教師參加各級組織的就業與創業指導師的培訓和輪訓，努力提高學院創業教育隊伍素質，確保就業創業教育的質量。2013年，學院成立了就業與創業教育研究室，進一步加強對就業與創業教育的研究與規劃。

創業教育已經成為近20年來高等教育發展的大趨勢，大學生創業已經成為當前全社會關注的一個問題。二十一世紀是創新的時代，高校開展創業教育是當前我國推進高等教育大眾化進程，提高人才培養質量和就業競爭力的必由之路。如何構建大學生創業教育新模式，仍然是我國高校需要進一步探究的課題。

[1]梅偉惠.美國高校創業教育[M].杭州：浙江教育出版社，20 1 0.

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[4]張進林.高校構建大學生創業教育平臺的思考[J].繼續教育研究，20 1 5(7)：2 9-3 1．

（責任編輯 倪玲玲）

G718.5

：A

：1671-9123（2016）01-0067-04

2015－11－05

董玉霞（1970-），女，河南南陽人，三門峽職業技術學院建筑工程學院講師。