思想政治理論課實踐教學現狀及特點探討*——以湖南科技學院為例

姚從軍，萬　平

(湖南科技學院 馬克思主義學院,湖南　永州　425199)

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思想政治理論課實踐教學現狀及特點探討*
——以湖南科技學院為例

姚從軍，萬平

(湖南科技學院 馬克思主義學院,湖南永州425199)

[摘要]思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地， 實踐教學環節是思政課理論與實際相結合的一個重要途徑。要提高思政課實踐教學環節的效果，必須采用師生互動教學模式，豐富教學的內容及形式，提高任課教師的實踐教學能力。

[關鍵詞]思想政治理論課；實踐教學；實效性

[DOI] 10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.02.010

所謂“實踐教學”，是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等，旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養成理論聯系實際的作風和獨立工作能力[1]。由此可以看出，思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)實踐教學是一種“主觀見之于客觀的活動”。從高校各門課程教學內容來看，思政課是對學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。就整個社會而言，思想政治教育滲透于生產實踐、社會實踐與科學實驗之中[2]。

2006年9月起，湖南科技學院思政課實踐教學開始實施，在不斷的探索中，該校實踐教學取得了豐富的經驗。例如通過課內演講、專題討論、課外暑期調研、寫調研報告等等，以實踐促教學，提升學生理論知識水平，為其很好地進入社會提供實踐經驗。但在近十年的實踐教學中，也存在諸多問題。只有通過分析找出其中存在的問題，提出實實在在的解決方案，才能使高校實踐教學發揮真正的作用。

如何改進實施實踐教學，目前是擺在我們思政課老師面前的一道難題。為了突破這個難題，自2014年年底開始，湖南科技學院馬克思主義學院全體思政課老師在院長、書記的帶領下，大刀闊斧地進行實踐教學改革。本文擬對此改革提出思考以及完善路徑，以求教于同仁。

一、思政課實踐教學現狀及問題

目前，湖南科技學院思政課實踐教學改革引起了校領導及部門領導的高度關注與重視，思政課老師也能根據具體要求對大學生特別是大學新生進行系統的理論與實踐教育。但是，在2014年之前，由于思政課師資力量的不足和經費的短缺，以及90后大學生的素質與學習習慣方面的弊端，思政課實踐教學曾一度陷入窘境，與我們理想中的實踐教育相差甚遠。

(一)思政課實踐教學設計的方案多樣化，但具體操作困難，效果不明顯，教學方法轉型不成功

自2006年夏季開始，湖南科技學院積極響應中宣部、教育部要求對高校思想政治理論課加強實踐教學的號召，讓全校各部門配合思政課老師探索思政課實踐教學的具體路徑，并把實踐教學作為思政課教學的重要手段和改革重點。思政部老師努力探索多樣化的實踐教學方案，以提高教學效果。課內實踐教學設計方案有討論法、演講法、自學法、案例法、提問法等等；課外實踐教學方案是利用寒暑假期讓學生到校外進行實地調查，并根據四門思政課不同的授課內容，老師設計不同的調查題目，讓學生帶著問題去進行調研，然后寫一份調查報告。這些實踐方案設計比較理想化，但在具體操作過程中卻出現一系列問題和弊端，導致效果不甚顯著，以至于實施幾年后出現形式化、教條化。

首先，課內實踐教學方法單一與多樣并存，步調不一致。有的老師比較傳統，不太愿意接受新的教學方法，更喜歡沿襲“滿堂灌”的方式，所以一個學期下來，在課內進行實踐教學的次數是微乎其微。而青年教師更愿意挑戰新生事物，對課內實踐教學充滿向往，認為課內實踐能與學生充分的互動，能更好地調動學生學習的積極性，也就更愿意去探索課內實踐教學方法。這樣在課內實踐教學中就出現單一與多樣共存，所取得效果也有差異。

其次，由于湖南科技學院思政課專任教師只有二十多人，而每屆的學生人數接近4000人，全校學生人數接近16000人，按照師生人數配比，顯得師資力量嚴重不足。為了完成教學任務，每學期給思政課老師安排的都是大班課，一堂課人數少則80多人，多則達到150人。在大班授課情況下，老師想在課內實施學生人人參與的實踐教學完全不可能，只有少部分積極主動的學生能與老師做到互動。久而久之，在課內實踐活動中，大部分學生處于觀望甚或消極被動狀態，以至于無法達到實踐教學效果。

另一方面存在不同案例。2011年白俄羅斯國家石油公司下屬子公司因同伊朗簽署5億美元合同受到美國制裁，但該制裁未追溯至其母公司[12]；同年美國對以色列Ofer Brothers 集團公司的制裁僅限于其直接參與伊朗油氣貿易的控股公司，也未追溯其母公司[13]。2012年7月，美國以為伊朗銀行提供“重大交易協助和重大金融服務”為由，對中國石油集團旗下昆侖銀行進行制裁，也未追溯至其股東中國石油集團公司[14]。

最后，在課外實踐教學活動中，由于師資力量薄弱，資金短缺，并考慮到安全問題，所以在寒暑假期間調研過程中，老師分身乏術，無法帶領所有學生進行調研并當場指導，只能老師們自己組隊進行調研，學生們單獨去進行相關的調研。在調研過程中，沒有老師隨同，學生無法得到老師的具體指導，只能自己去摸索，這樣就出現學生在調研過程中目的不明確、對象不具體、方法不到位，最終也就達不到預期的效果。返校后學生提交的調查報告普遍流于形式，內容空洞。同時由于學生在校外調研中缺乏老師的督導和監管，后來出現大部分學生不去調研，回校后就在相關網站上搜索一篇調查報告做稍微變動就提交給老師。以至于課外實踐調研活動變成學生敷衍、老師無奈，最終成為形式化。

(二)思政課實踐教學設計的手段多樣化，但運用不充分，教學效果不理想

隨著實踐教學的深入，思政課老師設計的實踐教學手段出現多樣化。例如在課內實踐教學中，老師與學生充分互動，帶動了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣與積極性，或者通過多媒體看視頻來進行探討并寫體會，同時還讓學生當老師以親身體驗實踐教學的樂與苦。在實踐操作中，少部分學生學會親自動手制作課件，并在制作演練過程中充分發揮了多媒體的功能，能從多角度多方面呈現教學內容；而大多數學生卻只限于把自己所要講授的重點打在課件上面，沒有充分運用多媒體的功能，在自己親自演練過程中，也只是空泛地說一說，無法帶動其他學生，實踐教學效果不理想。

在課內實踐教學實施過程中，雖然老師采取多種教學手段，想努力提高實踐教學效果，但結果卻不太令人滿意。其中很大部分因素是學生普遍對思政課不感興趣，上課僅僅是為了應付老師點名，聽課率不高，有的課堂甚至到課率都不高，這就導致實踐教學效果并未達到預設目的。同時由于老師在實踐教學中，對學生個體的認識不深入，不了解學生的知識狀況，甚至有的老師教一個學期下來，還不認識自己所教的學生，這樣就出現教與學嚴重脫節。

二、思政課實踐教學效果不理想的原因

(一)學校部分領導缺乏對思政課足夠的重視

學校普遍重視對學生能力素質的培養，強調學生在專業研究上多下工夫，資金配置偏重于專業課程的建設上面，而忽視了對學生思想政治素質的培養和相關方面的實踐鍛煉。同時思政課老師的配置也遠遠不能滿足思政課教學的需要，相關資金到位遲滯甚至沒有，設備的配置也缺乏，導致老師與學生在實踐教學過程中捉襟見肘，無法真正地開展相關的實踐教學活動。

(二)學生受市場經濟影響，忽視思政課的內在精神作用

隨著市場經濟的發展，人們在追逐物質利益的過程中，忽略了人的內心世界的培養，甚至因過分崇尚物質力量的作用而輕視精神世界的鍛造。這些因素深深影響著當代大學生，導致在大學階段把注意力集中在那些在社會上能夠掙錢多的功課上，把大量時間花在能立竿見影和看到效果的功課上，從而忽略了思想和精神方面營養的吸收。

部分高校老師為了評聘職稱，更多時間埋頭于科研學術研究，從而在實踐教學中投入的時間和精力有限。他們在思政課實踐教學中忽視了學生對信息、情感、觀點等交流的欲望，同時也被學生“六十分萬歲”的態度所打擊，認為即使進行改革創新，也達不到相應的效果。所以在實踐教學中，存在教學惰性，固守陳舊的教學模式。

三、思政課實踐教學路徑之完善

自2014年開始，湖南科技學院領導非常重視思政課實踐教學的改革與創新，并下撥相應資金予以大力支持。為了使實踐教學改革深入透徹地貫徹到位，思政課老師紛紛到四川師范大學、北京大學、湘南大學、湖南科技大學、南華大學等高校調研，學習他們在實踐教學方面的寶貴經驗，吸取其精華成果。筆者借此談談思政課實踐教學之路徑，以期達到拋磚引玉的目的。

(一)教學中，使用師生互動教學模式

師生互動教學模式主要是指在開放的教學環境下，把教學活動看成是老師與學生、學生與學生之間的多維度、多層次的交互互動過程?！爱斍暗脑S多研究向我們揭示了能力的培養主要不是通過教學去傳遞知識，而是通過教學去促進認知活動?！盵3]所以，在思政課實踐教學活動中，深化和優化師生教學互動，實施多維度、多層次的互動教學模式，通過師生共創學習情境、共同組織教學活動，能夠充分激發學生積極主動學習的熱情，有效地實現學生對認知、意義、能力的建構，以最終獲得最佳的學習效果。思政課教師應根據所授課程的教學特點，選擇適合師生雙方共同發展的互動教學模式，讓師生真正“動”起來。

在思政課課內實踐教學中，教師圍繞理論教學的內容體系，采取專題形式，在理論教學基礎上，以學生為主體、以實踐活動為主要方式引導學生積極主動參與到教學過程中來。湖南科技學院思政課老師通過深入調研，總結經驗，在實踐教學中緊扣思政課教學內容的重點，在貼近生活、貼近學生、貼近社會的基礎上，認為以下教學模式具有可行性：分組辯論、小品表演、觀看影像資料及評論、學生講課、團隊輔導教育等。例如：在“思想道德修養和法律基礎”課中，任課老師根據專題設計的課內實踐教學模式包括：“大學生生活規劃”，任課老師要求大學新生在一個月內，結合自身特點，制定切合實際的、操作性強的“我的大學生活規劃”，并以班級為單位，進行交流活動；組織“人生·理想”演講會，各班以10人為一組作為演講會的基本單位，每小組成員共同商定演講題目，撰寫演講稿，推薦一人代表小組參加演講會，各小組推薦一名成員當評委打分，并將演講總分作為學生實踐教學環節的成績之一；開展“老人跌倒該不該扶？”的辯論賽，致力于提高大學生的語言表達能力和邏輯思維能力，引導大學生對當今社會的熱點問題加以關注和思考，從而形成正確的道德觀念。

(二)課外實踐教學中，豐富教學的內容及形式

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)明確指出：“要加強實踐教學。高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果?！边@一重要指導方針，為廣大思政課教師有效開展課外實踐教學指明了方向。

課外實踐教學是指學生根據所學課程的目標要求，在教師的具體指導下，帶著問題投入到課外實踐活動中，直接參與社會實踐活動以培養自己分析問題、解決問題的能力。課外實踐教學即學生“第二課堂”，側重于培養學生的實際動手能力和操作能力，讓學生能夠運用所學的理論知識去回答和解決現實中的問題。例如：在“思想道德修養和法律基礎”課中，任課老師根據專題設計的課外實踐教學內容及形式有：參觀紅色革命文化基地，如陶鑄故居、李達故居、柳子廟，讓大學生了解永州悠久歷史和燦爛文明，進一步弘揚以愛國主義為核心的民族精神；讓學生自己設計和發放調查問卷、整理和分析調查結果，開展“大學生誠信狀況調查”，引導大學生將誠信作為自身最基本的道德要求；帶領學生參觀永州監獄，或到法院旁聽，實現大學生與法律“零距離”的接觸。

(三)提高思政課教師的實踐教學能力

實踐教學環節是思政課理論與實際相結合的一個重要途徑，要提高思政課實踐教學環節的效果，教師必須具有較強的實踐教學能力。

筆者通過調研與實踐，認為提高思政課老師的實踐教學能力有以下途徑。一是重塑師生在教學中的角色。在實踐教學過程中，教師不能把學生的活動看作是對老師的一種配合，而是要把學生與老師放在同等地位，把學生活動看作是對教學過程的積極參與和教學過程的不可缺少的重要組成部分。教師要把主要精力放在研究學生、傾聽學生和培養學生上，建立師生之間對話、合作、溝通的交往關系，并在教學過程中展開和實現多向互動、動態生成的內在關系。二是認真備課，自我提升，學會駕馭課堂。備課是對教學實踐進行創造性的思考和設計，是搞好實踐教學的前提。思政課老師在備課時，要充分了解學生的知識體系，要擁有比教材知識豐富得多的儲備，才能在實踐教學中做到游刃有余、融會貫通、旁征博引，讓學生充分感受到學與不學的區別，并通過實踐充分拓展思維空間。在開展實踐教學時，思政課老師還要注意做到實踐活動的前沿性、實踐性和趣味性充分結合。這就要求老師必須不斷地學習并掌握最新知識、技術，以便在實踐過程中隨時就信息熱點向學生介紹，不斷地拓展知識體系。在實踐教學中做到因材施教，樹立學習榜樣，引導學生對實踐教學產生持久和濃厚的興趣，營造學生樂學、愛學、善學的實踐教學氛圍，全面地提高學生的實踐能力。

[參考文獻]

[1]徐章燕.解讀實踐教學：以思想政治理論課為視角[J].南京工業職業技術學院學報,2010(9)：5.

[2] 曹春梅，鄭永廷.論思想政治教育的實踐性及當代價值：大學生思想政治教育實踐性發展探索[J].思想理論教育導刊,2009(1)：89.

[3]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2003:67.

The Current Situation and Characteristics of Practical Teaching of Ideological and Political Education——AcasestudyofHunanUniversityofScienceandEngineering

YAO Congjun, WAN Ping

(SchoolofMarxism,HunanUniversityofScienceandEngineering,Yongzhou425199,China)

[Abstract]The course of ideological and political theory is the main channel and the main position of the ideological and political education for students, and practical teaching is an important link of combining the theory and practice of ideological and political education. To improve the effectiveness of practice teaching of ideological and political theory, teachers should adopt the interactive teaching mode and enrich teaching content and form; besides, they should have a strong practical teaching abilities, for one, to reshape the role of teachers and students in practical teaching by regarding the student activity as an indispensable part of the teaching process, other than kind of cooperation; for another, to prepare lessons carefully based on self-excavation, so as to achieve the unity of forefront of activity, practicality and fun, and make students willing to learn, love to learn, and be good at learning

[Key words]course of ideological and political theory;practical teaching;effectiveness

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1008-6285(2016)02-0039-04

[作者簡介]姚從軍(1971-)，男，湖北隨州人，湖南科技學院副教授，哲學博士，碩士生導師;中國社科院博士后流動站研究人員。研究方向：馬克思主義哲學。

[收稿日期]2015-10-30

*湖南省教改課題“大班教學環境下高校思想政治理論課多維互動教學模式研究”(湘教通【2014】247號)；湖南省大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目“永州優秀傳統文化中大學生人文素質教育相關資源的挖掘與學習”(湘教通【2014】248號)之階段性成果。

萬平(1973-),女, 湖北隨州人，湖南科技學院副教授。研究方向：思想政治教育。