有目標 自主學 學會學
——PETS公共英語綜合實踐課程的設計、實踐及反思

陳岳慶

有目標 自主學 學會學
——PETS公共英語綜合實踐課程的設計、實踐及反思

陳岳慶

PETS公共英語綜合實踐課程是江蘇省常熟市外國語初級中學“初中生多元智能綜合實踐課程”體系的一個部分，著重于語言智能開發而設置的一門綜合實踐課程。課程以權威考試為目標引領，注重學生自學活動和課堂內化，并整合網絡微課和在線檢測。通過有別于一般英語課堂教學的目標、內容和形式，探索在信息時代，提高學生“學會學習”核心素養的培養模式。

PETS公共英語；綜合實踐課程；初中英語

一、課程設計的背景和思路

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中對初中英語教學提出了通過英語學習使學生形成初步的綜合英語運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養的總目標。綜合語用能力又被分解成語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面。在平時英語教學課堂，由于受時間、學情和考試要求等實際情況的限制，仍存在著重教不重學、重答題技能不重語用等現象。在日前北京師范大學發布的《中國學生發展核心素養》研究成果中，對英語學科核心素養的概括，更是在“發展學生綜合語言運用能力”的基礎上提出了英語課堂在構建知識、解決問題過程中，對發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀等更高的要求。

PETS公共英語綜合實踐課程是常熟市外國語初級中學“初中生多元智能綜合實踐課程”體系的一個部分，是為了因材施教，更好地促進有語言智能特長的學生形成語言能力優勢而開設的一門綜合實踐課程。它是以社團活動為組織形式，以學生自學為主，以課堂教學展示為表現特點，以網絡微課和在線練習為手段，以教育部PETS公共英語等級考試為檢測方式的校本特色課程；通過有別于一般英語課堂教學的內容、形式和目標，探索在信息時代，提高學生“學會學習”核心素養。

PETS公共英語綜合實踐課程是在多元智能理論和分層教學理論指導下，對部分具備良好語言智能優勢的學生，補充、調整教學方案所進行的特色課程實踐探索，主要解決學生“吃不飽”的問題。課程主要開設對象是初一、初二年級語言智能有特長，學習能力超出現有教材的學生。

二、課程特色

英語學科的核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。由于公共英語等級考試的性質，PETS綜合實踐課程在一定程度上擺脫了為考試而教、而學的問題，更注重培養學生的綜合語用素養。在課程設計中，注重“情景”“協作”“會話”和“意義構建”四大要素的創設。

1.資源提供，促使學生自學和探究。

在學習資料的選取中，每一級的公共英語學習材料都包括教材、學習指導用書、詞匯必備、語法必備、口語必備五本相關材料。教材不但有配套的錄音，還有多媒體互動學習系統，學生可以根據自己的實際情況隨時暫停、回看。實現了借助閱讀材料點讀、讀后理解提問、回答錄音判分等自學功能。

我們還利用Moodle系統，在學校網站開設了PETS公共英語在線練習平臺，并針對課文內容、單元語法編寫了題庫。學生憑姓名和學號就可以登錄進行練習，練習之后不但可以當場顯示答案，而且還有詳細的解析，有利于培養學生的自學能力。

2.強調組織學習者進行協商學習活動。

PETS公共英語綜合實踐課程的課程學習包括課堂教學、課后自學，涵蓋了校內外的多種學習時空。由于參加實踐課程的學生是從同一年級的16個班級中選拔出來的，為了方便協作，我們組建了學習QQ群。不但學生、教師甚至家長都可以參與學習的過程。如詞匯學習，一級詞匯900多個，二級詞匯2300多個，所有的詞匯檢測卷都是由學生協作完成，不但有缺詞填空，還有選擇題，檢測結果分頁錄入后再由學生自己匯總，每次的詞匯檢測都這樣完成。學生自己給自己出題，相互檢測，不斷挑戰自己，充分發揮了學生的積極性和自主性。

3.強調組織學生運用語言和文字進行表述。

PETS實踐課程的課堂和普通的英語課堂最大的不同就是進行大量會話、復述和觀點陳述。為了達到運用語言的能力，我們非常注重課前的預習，規定了一劃詞句、二看解析、三跟讀模仿、四完成提問、五練習鞏固的“預習五環節”。課前檢查評比預習情況，并計入小組成績。我們認為，大量的可理解的輸入是語言習得的重要條件。而且，由于公共英語一級是國家標準初中畢業水平，這個難度對這些選拔出來的優秀學生來說是有挑戰的。PETS實踐課程基本做到了輸入材料略高于學習者現有的語言水平，但又不是完全做不到。

在充分預習基礎上的課堂重點是展示和內化。由于基礎知識的前置，課堂上對基本詞義不再安排時間解釋，而是用各種聯系學生生活的、有感染力的、有趣味的問題進行檢測。通過小組積分的形式鼓勵學生參與討論、積極發言、合作匯報，小組成員對小組競賽的積極參與保證了課堂上學習的專注和投入。

三、實踐與反思

1.科學選員，目標激勵。

在每年新生入學時，通過統一測試，在學生中選取具備良好語言智能優勢和較好英語基礎的進行語言智能強化培訓。同時，我們精心設計課程第一課，既解析課程要求，明確目標，確定進度安排，又介紹成功榜樣，排除畏難情緒，更重要的是詳細示范課本預習、軟件互動和在線檢測的自學方法。我們發現，只要將課程目標內化成學生自己的興趣和目標，有切實可行的方法和路線，并獲得及時的成果，我們的課程不僅不會給學生帶來負擔，反而會成為他們快樂和自信的源泉。

2.明確內容，固定培養時間。

參加語言智能課程（英語）的學生有較好的語言學習興趣和能力。我們采用難度和要求略高于同齡學生的全國公共英語一級（PETS1）教材作為培訓內容，圍繞語言智能的傾聽、閱讀、書寫和演講四項主要技能進行針對性的輔導。在訓練中，我們積極嘗試聽力理解、導圖復述、看圖提問等不同于普通課堂教學的教學方法。培訓時間也固定在周四下午第七、八兩節課的時間。我們的培養著眼于學生的語言智能的優先發展和英語學科素養的養成。

3.科學學習，小有成就。

2016年3月，課程學員自愿參加了全國英語等級考試，共有41名學生獲得公共英語二級、一級證書。2016年9月，我校又有112名學生報名參加公共英語等級考試，其中有9名學生將沖刺相當于大學英語四級的公共英語三級。我們通過用權威的測試系統檢驗培訓成績，為該課程后期的發展找準了改進的方向。

4.教學試驗田，師生成長的舞臺。

在PETS綜合實踐課程有所收獲的不但是參加考級的學生，任課教師的專業成長也非常明顯。我們發現在有限的時間達到預設的教學目的只有“培養學生自主學習能力”這一出路。因此，我們所有的教學設計都圍繞這個目標展開，無論是QQ群組建、課堂小組競賽、在線檢測等，都著眼于讓學生主動進行自我調節、自我監控和自我強化，提高學生獲取與處理信息的能力，在完成任務的同時獲得自信的成長。當然，在完善在線微課、豐富在線題庫、加強專用教室建設等方面還有更多有意義的工作等著我們去做。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2011年版［S］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］韓炳華，夏新宇.聚焦核心素養讓學習真正發生——兼評“杏壇杯”高中英語課堂教學［J］.江蘇教育：中學教育，2015（7-8）.

［3］成尚榮.核心價值照耀課程基地［J］.江蘇教育：教育管理，2015（7-8）.

G633.4

A

1005-6009（2016）54-0068-02

陳岳慶，江蘇省常熟市外國語初級中學（江蘇常熟，215500）教導處副主任，一級教師，江蘇省課程教材改革先進個人，常熟市學科帶頭人。