求正扶正匡正 正向正行正果
——“正語文教育”的思考與實踐

劉金玉

教學主張

求正扶正匡正 正向正行正果
——“正語文教育”的思考與實踐

劉金玉

“正語文教育”，就是用教、學語文的方法教、學語文，寓語文教學于語文教育之中，最終通過師生的教與學，語文素養得到全面、高效的提升與發展?！罢Z文教育”一直以“求正、扶正、匡正，正向、正行、正果”為追求目標，努力改變歪、倒、側、斜、偏、假、非、泛等語文教育的現狀。

“正語文教育”；“四好”；語文素養

一、“正語文教育”之提出背景

新課程改革從2001年算起，至今已經有15年時間了，傳統的一些錯誤的、僵化的、形式的、表象的、刻板的、低效的做法確實得到了一些修正、改變，但從整體來說，改觀不大，特別是語文教學。在有的地方、某些教師身上不僅無所改變，甚至“有過之而無不及”，歪曲新課改理念，我行我素，“我的課堂我做主”，只要有“分”，不擇手段。具體來講存在兩大問題：

（一）教的問題

1.教得隨便。隨心所欲，想怎么教就怎么教，教學內容不確定，只要是語文的東西都講，凡所應有，無所不有，無重點，無詳略，無中心，眉毛胡子一把抓。

2.教得無序。沒有序列，先講什么，后講什么，再講什么，沒有精心思考，只是想當然，對于現代教育媒介，只是一味順從，沒有慎重選擇，只為“裝點門面”。

3.教得無味。在教學中，缺少創建，只是一味地依從他人、備課組、教研組，只是一味地依從教學參考書，依從練習冊，課堂上照本宣科，傳統老式花樣講、講、講。

4.教得辛苦。每天工作非常忙碌，眼睛一睜，忙到熄燈。又是早讀，又是背誦，又是默寫，又是訂正，又是考試，又是評講，又是面批，又是晚自習，怎一個“苦”字了得。

5.教得厭煩。教語文好教而又難教，出成績更難。語文的變化最大，語文的非議最多，語文的責任最強。

6.教得繁瑣。語文教學內容最多，最復雜，什么都是語文，語文本身的東西很多，又有什么學科滲透，社會實踐，名著閱讀，審美訓練，等等，一應俱全。

7.教得無果。教得苦，教得累，教得煩，教得多，但最終往往“有心栽花花不開”。

（二）學的問題

1.學得被動。對于語文學習，就一個字，聽；兩個字，聽、記；三個字，聽、記、默。不是“我的語文我做主”，而是“我的語文，我的語文老師做主”，處處被動，沒有絲毫主動，學生成了學習語文的機器。

2.學得痛苦。語文本是最接近現實生活的、最生動活潑的。但學生卻認為語文是最難學的，那么多的書要讀，那么多的名句要背，那么多的文章要寫，那么多的試卷要做，真是苦不堪言。

3.學得單一。從小到大，語文作業常就是老三篇：“語段練習、寫作訓練、字詞抄寫”。課堂更是除了聽，還是聽。今日復今日，明日復明日，內容單調、重復，自然無樂、無味。

4.學得疲勞。語文學習本是最為輕松、最為快樂的。語文之中的景觀、人文、理據，現實、過去、未來，五彩繽紛，五光十色。但我們的學生整天面對的卻是試卷、筆記，學得何其之苦，何其之勞，可見一斑。

5.學得淺薄。語文學習課時最多，內容最雜，課前、課堂、課余、節假日都是在大閱讀，每天日記、每周都在周記、一周一篇大作。雖然如此，但學得卻是淺薄，只知其然，卻未知其所以然。

6.學得艱苦。數理化成績常常與時間成正比，與所花的工夫成正比。而語文卻非如此。語文耗時多，購買資料多，最終提高一分卻似乎比登天還難。有的甚至出現越學越差、不學也不差的反?，F象。

7.學得無用。語文耗時多、數量大、資源雜、成本高，但結果卻令人失望，說不出來、用不起來的現象比比皆是，學了一些形式化的語文，更不用談創新。不少大學生錯別字連篇，文章觀點陳舊、抄襲成風。

教和學的七大問題的根由是什么？我以為，其根本還在于我們的語文教學出了問題，我們的語文教師出了問題，我們的行政管理出了問題。具體說來，主要表現在：（1）對語文內涵與本質未能把握。究竟什么是語文，語文的本質是什么，學習語文的目的是什么，未曾真正理解與把握。（2）現今語文教學評價尺度使然。究竟如何考核、評價語文學習，怎樣的語文評價是有效的，是高效的，未有一個科學尺度。（3）語文教師本身語文素養決定。怎樣的教師培養出怎樣的學生。語文教師的素質、素養未能真正擔當起教學語文的重擔。（4）語文學習環境營造不當使然。數理化是硬功，真功，快功，而語文卻是軟功，虛功，慢功。社會發展節奏變快，語文遭到漠視。（5）教師觀念落后不能與時俱進。很多教師認為語文素養不是教出來的，是學生與生俱來的，是語文潛質決定的，非語文教師之力能改之。（6）不能真正理解學生、理解時間。有教師這樣認為，學語文非人人能為，有的學生不是學語文的料，是教不好的；語文學習必須花大時間，只要時間到，自然語文好。

二、“正語文教育”之內涵及理念

鑒于上述之因，我于2011年提出了“正語文教育”的觀點。注意，此處是“教育”，非“教學”。教育當包含教學，教學當含于教育。我以為，語文教師必須真正擔負起教書育人之重任，化教學為教育，讓教師把教學與育人合二為一，語文教師尤甚，此為語文學科性質決定。

所謂“正語文教育”，就是用教、學語文的方法教、學語文，寓語文教學于語文教育之中，最終通過師生的教與學，語文素養得到全面、高效的提升與發展。

此本質界定指出了“正語文教育”之教、學語文的根本方法，即按語文的“教的規律”教語文，按語文的“學的規律”學語文。此本質界定明確了“正語文教育”之教、學語文的最終目標，即使教師的語文素養得到全面而高效的提升，使學生的語文素養得到全面而高效的提升。

“正語文教育”有三大基本理念。第一，沒有學不好語文的學生?！罢Z文教育”認為所有學生都能學好語文。第二，沒有教不好語文的教師?！罢Z文教育”認為所有語文教師都能教好語文。第三，教師是學生學好語文的第一責任人。熱愛語文、崇尚語文、會教語文的語文教師才能培養出熱愛語文、崇尚語文、會學語文的學生。

三、“正語文教育”之核心素養

在熱議“核心素養”的今天，我認為，“正語文教育”也有自己的核心素養。包括以下“四好”。

1.交際好——在口語交際中，能聽清、聽準、聽實對方講話；能依情境、依要求說清、說準話；能用普通話說話；能進行自主交際。

2.讀好書——讀好教材，學到基本知識，形成基本能力；讀好課外書，包括古今中外名著，擴大閱讀視野，積累語文知識；讀好自然書，讀好社會書，走進大自然，走進大社會，能觀察、思考、領悟、體察。

3.寫好文——寫好應用文，為步入社會奠基；寫好常見文，即記敘文、說明文、議論文，能根據要求準確表達；寫一些文學作品，正確抒寫自己內心情感，表達內心思想，陳述感人事件；寫對字，寫好字，用好詞，用好標點，寫對句子。

4.做好人——通過語文學習，提升自己對事物、對社會、對人生的正確認識，并以此指導自己的行動，使文、道結合，文、人結合，知、行結合，實現人的境界升華，從而反作用于自己的語文學習，做到雙促進，雙提升，雙發展。

四、“正語文教育”之保障措施

為了使“正語文教育”落實到處，我認為，還必須從以下幾個方面進行有效保障。

1.師正。

這是對語文教師的基本要求。一是身正——形象正，語文教師就是一本書，語文教師就是一部教材，身正為范，身教重于言教；二是學正——學問正，對語文的內涵理解是科學的、規范的，有自己個別的深入的理解，但又不是異類的；三是法正——對語文教育的方法正，教育方法符合人們認知，符合語文學習規律，符合課堂學習規律，符合學生成長規律，也符合現代基本法規。

2.物正。

這是對學校語文教育的基本要求。一是境正——學生學習語文的硬環境是正的，讓整個學校充滿語文味，圖書館、圖書角、寫作園地、文學社、讀書吧、讀書名言等等一應俱全，讓學生能沉浸于語文學習之中；二是本正——學生學習語文的文本是正的，這里的文本首先是指學材，還指相關的語文讀本，特別是與學材配套的文本，再就是學校自編的語文校本教材，而不是大、全、雜、亂的各類書籍；三是氣正——學習語文的氛圍是正的，全校教師都在讀書，都有讀書的意識與習慣，給學生以正確的引領，特別是語文教師，不僅在閱讀方面，給學生以感染，更要在聽、說、讀、寫等方面都能給學生以示范。

3.評正。

這是對學校評價教與學語文的要求。一是“評教”正——不以形式、不以創新、不以表象、不以辛苦來評價教，而是以課標為依據，素養為核心，發展為中心來評價教；不是以少數學生作為評價的主體，而是以所有學生為評價的主體；不以“教了”“教過”來評價，而是“教會”“教能”來評價；不是以多、廣、全、新來評價教，而是以實在、實惠、實效為評價重點。二是 “評學”正——對學生學的內容、學的方法、學的結果要有正確的評價。學習內容不僅要有書本，還應該有社會現實生活，未來發展狀態；不僅要有基本素養，還必須要有能力發展，思想提升。學的方法不僅要有共性之法，還應該有個性之法。學的結果不僅有分數，更有分數的含金量，即支撐分數的素養、習慣、品質。

4.生正。

這是對 “正語文教育”結果的要求。一是行正——通過“正語文教育”，學生的行為是正當的、正確的、正向的，真正體現了語文的“人文性”的特點，不僅思想受到了真正的“正能量”的教育，更有“正能量”的行為，思想最終通過行動來體現。二是學正——對語文學習有了自己正確的理解與領悟，有了一套適合于自己學習語文的方法，熱愛語文、崇尚語文，會學語文，語文學習成為生活的方式與習慣。

“正語文教育”一直以“求正、扶正、匡正，正向、正行、正果”為追求目標，努力改變“歪、倒、側、斜、偏、假、非、泛”等語文教育的現狀。其從提出到設計到實施，是一個漫長的過程，更是一個艱巨的過程。雖五年來解決了諸多問題，也取得了不少成果，但仍有很多的問題在現實教學中卻難以解決，尤其是語文與其他學科的關系，語文分數與語文素養的關系，平時教育與終極考核的關系，社會認知、學校認知、家長認知、教師認知、學生認知的關系處理等等。在我看來，正因為這些問題的存在，才有繼續研究“正語文教育”的必要性，說明“正語文教育”具有研究的價值和意義。事實上，“正語文教育”的研究與實踐永遠在路上，永遠在行動中。

G633.3

A

1005-6009（2016）54-0073-03

劉金玉，江蘇省泰興市洋思中學（江蘇泰興，225400）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，江蘇省“333”人才培養工程對象。