以教材為例的教學
——國家課程在課堂中的價值實現

凌紅

以教材為例的教學
——國家課程在課堂中的價值實現

凌紅

教材是國家課程最重要的載體，是教育教學專家根據國家課程標準，結合學科知識結構、學生認知、技能發展等編制而成。教材是教師實施、推進國家課程的重要工具，但教材在中小學教學應用過程中，存在著兩個極端，一是過度依賴教材，二是基本忽略教材。

信息素養；國家課程；思維發展

教材是國家課程最重要的載體，是教育教學專家根據國家課程標準，結合學科知識結構、學生認知、技能發展等編制而成，具有全面、系統、準確的特征。教材是教師實施、推進國家課程的重要工具，但教材在中小學教學應用過程中，存在著兩個極端：一是過度依賴教材，每一項內容每一個細節都深入挖掘，唯恐錯過，教材教學幾乎占據了全部的教學時間；二是基本忽略教材，只選擇考試可能的出題點展開教學，教材被轉化成知識點講義、分類或綜合試卷。這都沒能很好地把握國家課程的育人主旨，窄化了教材的教學價值，最終將導致學生對學科理解的片面，學以致用能力的缺失。那么在課堂中，如何才能發揮國家課程實施的育人效能，有效地借助教材打開學生視閾，促成學生智慧生長？

關注教材所體現的課程序列，教在學生的“發展流”中。

以教材為本的教學不等于就“本”論“本”，將眼光局限于某一個教學內容會導致教材內容的碎解和孤立，教學失去了課程意識，國家課程就會陷于無趣的尷尬之中。我們不難發現，教材中包含著教育教學專家對學科知識、學科技能發展的科學審視，對學生思想德行、認知思維發展的養成觀照，形成一個科學的發展序列。教學實施應洞見這一序列，踩在學生的每一個“生長點”上。

以蘇教版小學語文習作教材中對學生信息素養的觀照、培育為例：三上習作5，要求學生選取自己“喜歡的動物”，設計名片，“不十分了解可以查查資料”；四下習作5，選擇一兩種植物，仔細觀察，認真研究，“可以查資料”；六上習作5，介紹家鄉的一種產品，“光靠看不行，還得請教別人，查閱資料”；六下習作6，調查統計，選一個內容作調查，“再將統計過程與結果寫下來，然后根據統計數據談談自己的感受”。細細分析這些習作要求，首先，信息選擇從“個人喜歡”為標準到“客觀價值”為標準，六年級的介紹家鄉產品必須透過資料，結合實際生活，客觀地反映民風民俗；調查統計必須尊重客觀的統計數據，從數據中尋找價值。其次是信息處理從單純的提取到綜合的分析，三四年級重在提取相關信息，五六年級則需要緊扣表達中心對信息進行分析整合等。第三是信息運用，從流暢的表達運用到突出特征的篩選運用，再到通過信息生發自己的感受，形成了一個漸進序列。

教學過程中，如能體察課程的這一科學序列，我們就能更為合理地設計教學環節，恰當地補充教學內容，使學生得到更為切實地生長。如教學介紹家鄉的產品時，可以出示網上搜索到的某一產品相關信息，請學生以此為例進行信息的整合、轉化、改寫練習。在此過程中逐步引導學生形成這樣的認識：網上搜索到的信息有些不能直接應用；眾多信息需要有順序地進行整理；信息的選擇由表達需要決定；同類信息應分清主次，學會整合等。這樣的教學并未拘囿在習作教學的內容和任務之中，而是充分發揮了教材所展現的課程功能，關注到了學生信息素養的發展。

關注教材所引發的主體感受，教在學生的“認知場”中。

現代信息社會為學生提供了豐富的學習資源，多元化的閱讀促使學生有了更寬廣的視閾，他們對教材更有自己獨到的審視和理解?！皩W生不是空著腦袋進入課堂的”，“課堂應成為學生自主、合作、探究的場所”，這些觀點和理念教師們已然耳熟能詳，但是日常教學過程中，教師講授、學生刷題的方式還占據主導，教與學的關系深陷被動、割裂的危局，學生對書本的獨特感受被擱淺在“好為人師”的“口水”和“熟能生巧”的“題?！敝?。而要想體現新課標所強調的課程的“綜合性”“實踐性”，學生的自主感受則是教學過程中最需要把握的，它體現著學生的認知水平、思維發展、學習能力等，是教學的“原點”。

我校有老師提出語文閱讀課堂需要做好三件事：交流閱讀初感、懸揣匠心語言、分享關聯讀物。這樣的教學在尊重學生主體感受的基礎上，能充分發揮教材作為例子的作用。首先，讓學生的自主閱讀產生價值。教師對學生初步閱讀成果的長期忽略會造成學生對課堂學習的誤解、對自身閱讀能力的估計不足，分享閱讀初感既是對前期自主閱讀成果的考查、對已有學習圖式的鞏固強調，又是獲取課堂生成性資源的好入口。其次，讓文本的規范性語言產生價值。入選教材的課文都是經過教育專家千挑萬選的，是學生學習規范語言的依據，“匠心語言”屬于某一篇的某一個規范點，在懸揣這些語言的過程中，學生既要知其然，又要知其所以然，還要嘗試“用其然”。再次，讓學生的生活閱讀更具延伸意義。小學生的閱讀一般都是憑借感性喜好展開，如果沒有理性的介入支持，感性喜好支撐下的閱讀興趣、閱讀好奇會退化，“閱讀無趣”的觀念在多媒體時代很容易就在學生的頭腦中產生影響，通過關聯讀物的分享，使課內閱讀與課外閱讀產生聯系，課內閱讀為例，課外閱讀遷移，學生的閱讀就更高效。

恰如其分地把握好教材，充分發揮教材作為國家課程實施工具的例子功能，教學才能得其“要”，傳其“神”，才能揚學生之個性，啟學生之智性。這正是國家課程在課堂中的價值所在。

G423.04

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1005-6009（2016）53-0013-02

凌紅，江蘇省無錫市東亭實驗小學（江蘇無錫，214101）校長，高級教師。