“二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應”微課應用的思考

于昕（南京市鐘英中學　江蘇南京　210006）

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“二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應”微課應用的思考

于昕
（南京市鐘英中學江蘇南京210006）

摘要：通過“二氧化碳和氫氧化鈉的反應”微課制作和應用，談初中化學教學中微課使用的心得和疑惑。

關鍵詞：實驗；微課；初中化學

微課在互聯網和多媒體迅速發展的大背景下，已逐漸成為一種新型的在線教學方式，被廣泛地應用于教學環境中。以下以“二氧化碳和氫氧化鈉的反應”的微課制作和應用過程為例，談談對初中化學中有關微課的應用的優點和不足的思考。

“二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應”是初中化學教學中的一個重難點。由于二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應現象不明顯，使學生在學習過程中缺乏感性認識，難以理解和掌握。我在實際教學中，通過“探究反應物是否被消耗（裝置內外產生壓強差）”和“探究是否有新物質生成”兩方面設計實驗，利用明顯的實驗現象驗證二氧化碳確實與氫氧化鈉溶液發生了反應。并通過習題鞏固，由易到難，循序漸進，幫助學生從感性認識上升到理性認識，從而更好地掌握這個知識點。

[實驗準備]

1.藥品：大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、NaOH溶液、酚酞試液、BaCl2溶液。

2.儀器：試管、膠頭滴管、軟塑料瓶、集氣瓶、燒杯。

[教學流程]

發現問題：CO2通入NaOH溶液無明顯現象

提出假設：CO2和NaOH反應，但現象不明顯

設計實驗：1.探究反應物是否被消耗（裝置內外產生壓強差）。

a.趣味實驗：請君入甕。

b.向充滿CO2的軟塑料瓶中倒入NaOH溶液，并做對比實驗。

設計實驗：2.探究是否有新物質生成

方案一：取樣，加入過量的稀鹽酸，觀察實驗現象。

方案二：取樣，加入Ca（OH）2溶液，觀察實驗現象。

方案三：取樣，加入BaCl2溶液，觀察實驗現象。

在應用過程中，發現了以下優點：

一、內容精煉，有效直擊重點

微課的精髓主要體現在“微”。這個“微”不僅僅是時間上的縮短（一般6到8分鐘，最多不超過10分鐘），更體現在對化學教學中重難點的濃縮與突出。這樣課堂上才有更多的時間留給學生思考和探究。

二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應，由于實驗現象不明顯，學生在學習這一反應時沒有感性認識，掌握較難。我把學生在課堂學習中遇到的問題作為課題，引導學生從生成物狀態變化引起氣壓變化和檢驗生成物這兩方面進行思考。微課涉及的知識面較廣，包括酸的性質、二氧化碳的性質、質量守恒定律及相關的物理知識等，進行了學科綜合訓練。實際應用中學生學習積極性高，興趣濃厚。當再次回歸到課堂現場教學時，學生對重難點把握已相對到位，增強了課堂教學的有效性。

二、實驗教學，可以重點重播

在微課中加入各種現象有趣的實驗，是化學學科的特色。傳統教學中，各種形式的化學實驗，課堂演示實驗和學生分組實驗，都是學生非常感興趣的環節?；瘜W實驗，不僅是學生認識化學知識的一種方式，更是引導學生進行科學探究的過程。但是，課堂上的時間畢竟是有限的，而有些化學實驗耗費的時間較長甚至還具有一定的危險性。而在微課中，教師可以將化學實驗制作成微視頻在課堂上播放，不僅能節約課堂教學時間，還讓學生對化學現象、化學原理有了更清楚的了解，促進了對化學知識的理解和掌握。一旦遇到重難點或不易觀察清楚的，還可以反復重播，仔細觀察，加深理解。

微課設計中涉及到7個演示實驗，其中“請君入甕”的實驗，即氫氧化鈉溶液吸收了二氧化碳，使裝置內氣壓小于裝置外，煮熟的雞蛋掉入瓶內，耗時約2分鐘，在制作視頻的過程中，可以通過“快進”處理加上時間節點在屏幕上的顯示，達到清晰快捷展示實驗現象的目的，有效節約教學時間。

三、精選習題，有效反饋訓練

“微課”的核心是“微視頻”，同時也包括了與該教學“微視頻”內容相配套的“微說明”、“微課件”、“微習題”、“微解答”、“微總結”等內容；與以往傳統、單一的教學模式相比，“微課”就是在這些基礎上繼承、發揚起來的一種全新教學資源。

在多媒體教學的基礎上，配套設計了一份練習資料，內容為微視頻教學內容的復習鞏固與拓展提升。在實際應用中發現，這套有的放矢的資料對于學生的課前自學很有幫助。

通過本次“二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應”微課的教學實踐，收獲良多，但同時，也生出了幾點疑惑，在以后的微課教學中需繼續探究：

一、如何有效地保障學生自主探究的學習熱情和思考空間？

化學是一門邏輯性較強的理科，學生對學科知識系統認識離不開老師的指導和幫助。而“微課”視頻時間短，教學內容有限，學習內容呈現“碎片化”，學生在學習過程中對知識缺乏完整性的認識。且由于微視頻教學時間很短，過程中無法留給學生足夠的思考空間去進行實驗設計，而更多的變成被動地接受，違背了調動主觀能動性和激發探究熱情的初衷。

以本節課為例：學生看完微課就能很好地理解“二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應”了嗎？微課中涉及到的七個化學實驗，時間緊湊，學生事實上很難通過自主思考去體會設計原理，而更多變為根據現象得出結論，復制教師的思維，無法真的發揮自主學習的能動性。

二、如何有效地保障知識教授過程中的系統性和完整性？

教學活動是一個互動的過程，其中包括了教師的啟發、設問、提問、解答和學生的回答、討論、練習、反饋等互動環節，教學過程是師生之間情感交流和教學相長的過程。而“微課”僅僅通過學生和視頻間的交流完成教學活動，顯得有些枯燥乏味。缺乏師生的互動和教學反饋，類似于灌輸式教學，效果恐怕也會打個折扣。

以本節課為例：學生坐在電腦前將微課視頻安安靜靜看完并完成配套習題，某種程度上來說，教學“效率”似乎是提高了，但這種教學模式與傳統的師生交互配合、交流溝通的教學模式相比，還是缺乏了一些生命力。

三、實驗視頻能否有效代替動手實驗？

實驗在化學教學中的地位舉足輕重，并且一些實驗確實只有當自己親身經歷過才能留下深刻的印象，例如：聞氣味，觀察顏色變化等等。如果用視頻完全代替了各類實驗，無疑是將教學變成了紙上談兵。學生忽略了從現象到本質的分析，動手能力也可能越來越差，且久而久之，很可能就認為實驗是個可做可不做，看懂就行的環節。這樣也就違背了化學是一門以實驗為基礎的學科的內涵。

綜上所述，我認為“微課”教學可以成為普通教育教學的輔助和補充，成為在線教育的一種形式，可以與現有課堂教學相互結合、彼此補充。對于“微課”這種新興事物，我們應當用發展的眼光來對待它。充分發揮它的優勢，回避不足，讓它更好地為學生學習服務。

參考文獻

[1]隋旭東.淺談信息技術在初中化學教學中的應用[J].現代閱讀（教育版），2013，（4）

[2]李學文.微課在初中化學教學中的應用淺析[J].考試周刊，2014，（41）

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.021

文章編號：1008-0546（2016）01-0055-02

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B