“對話式教學法”在高校思想政治課教學中的價值探究

【摘要】思想政治課是高校開展德育主要載體，有效發揮思想政治課教育功能能有效引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。而“對話式教學法”依舊是目前高校開展思想政治課教學中最主要的教學方式之一，因此研究“對話式教學法”在高校思政課教學中的運用具有極大的理論意義和實踐價值。本文將從分析高校思想政治課教學主體和教學內容的特點入手，以著重探究“對話式教學法”對于高校德育工作的開展及思政課教學的價值和重要意義。

【關鍵詞】對話；對話式教學；德育；高校思想政治課；價值探究

巴西著名教育學家保羅·弗萊雷在其巨著《被壓迫者教育學》中將對話法引入到教育學的領域中。他明確提出“提問式教育”的觀點，旨在將“銀行儲蓄式教育”教學方法轉變成民主、平等、自由的對話式教學方法。在我國，對話式教學方法的運用最早可以追溯到孔子?？鬃釉谂c學生的一問一答中，了解學生的動態、傳播自己的價值理念。

一、“對話”及“對話式教學”的概念探析

在《現代漢語詞典》中，“對話”的解釋有兩種：一是兩個或更多的人之間的談話（多指小說或戲劇里的人物之間的）；二是國際上兩方或幾方之間的接觸或談判（多指一向沒有聯系的國家或政府之間）。這兩層含義都體現了兩個或兩個以上的平等的主體之間進行的交談和交涉。

“對話式教學”是以承認教學中的對話關系為前提理解教學，以建構和促成對話關系為出發點設計教學，以對話為主要方式開展教學的過程與活動?！边@一定義主要表達了三個層面的意思：一是承認對話者的主體性地位，即樹立平等對話的意識；二是圍繞對話的特點進行教學設計，即為對話創設教學情景和教學步驟；三是在教學的過程中主要采用對話的方式進行，以此達到教學目的。

二、“對話式教學法”在高校思想政治課教學中運用的必要性分析

思想政治課是承擔著傳遞國家意識形態和培養學生能力以及使學生形成良好的道德品質的作用。老師在思政課教學過程中起主導作用，學生在思政課教學過程中是教育對象和學習主體。

1.“對話式教學法”符合主體發展需要

（一）“對話式教學法”緊貼學生成長實際

個人價值觀逐步形成，個體意識表現強烈。大學生的平均年齡為20歲。經過長達20年的學習和成長，大學生的生理和心理漸漸成熟，變成了具有獨立思考能力、判斷能力和抽象思維能力的個體。在新媒體的快速發展和民主意識逐漸覺醒的時代背景下，他們形成了鮮明的個性和獨特的個體意識。他們敢于表達自己，渴望自己受到平等對待和社會認同。這就為大學生在思想政治課堂上能夠與老師對話創造了思維條件。具備較深的思想政治基礎理論知識，但仍需進一步深化。思想政治課歷來在我國教育教學中占據著非常重要的地位，從小學起就已經設置了相應的課程。中小學思政課堂主要是基礎性知識的傳授和傳播，大學思想政治課是中小學思想政治課的繼續和深化，這也就為大學生在大學的思想政治課的學習奠定了基本的理論根基，也為設計和開展對話式教學提供了理論基礎和現實需要。

“低頭一族”成高校課堂“風景”，學生課堂手機化現象嚴重?！霸谡{查中發現，有98.9%的大學生擁有手機，其中57.8%的學生無論做什么都會帶上手機”[3]，“90.89%的大學生在參加活動或上課時使用過手機；46.58%的大學生在參加活動或上課時很難集中注意力，經常不由自主的使用手機?！贝髮W生在課堂上使用手機的現象變得越來越嚴重。所以，老師想要與學生建構起良好的課堂溝通，那就必須實現教學方法和思維的轉變以將學生的注意力從手機上重新轉移到老師身上。

（二）當前高校思政教學迫切需要教師轉換教學思維

講授法是高校思想政治課堂中普遍運用的教學方法。老師運用講授法，可以在短時間內將大量的思想政治理論傳遞給學生。但是，學生在課堂上是否有效的接受了這些知識老師在課堂上是很難檢驗的。此外，學生的“聽”與老師的“講”很可能會由于學生的理解力和注意力等原因而產生脫節。其次傳統的以講授為主的思政教學方法導致老師學生課堂交流互動頻率低，講授法很容易演變成滿堂灌，從而導致老師在講臺上一味地灌輸，學生只是被動接受。

2.當前高校思想政治課教學內容特點亟需運用“對話式教學法”

當前高校思想政治課教學內容主要呈現以下特點：1.知識理論偏多偏深。思想政治課教學內容的廣度、深度和難度是逐漸擴展開來的。由于小學生的認知處于萌芽狀態，所以，小學階段思想政治課設置的教學內容相對比較簡單。到了中學和大學階段，其理論不斷展開和深化。尤其是到了大學階段，思想政治課的教學內容更是龐大。思想政治課的教學內容受國家形式和變化的影響大。多且難、廣且深的教學內容不僅讓老師講起來費勁，而且讓學生聽起來也困難。2.課程任務重、責任沉。思想政治課要傳達的是馬克思主義理論和中國特色社會主義理論知識，要培養的是學生分析問題和解決問題的能力，要解決的是知與不知、信與不信、行與不行的基本矛盾。因此，高校思想政治課程的任務非常之重，責任非常之沉。

高校思想政治課教學的主體和當前思想政治課教學的內容所呈現出來的特點要求我們尋求一種更有效的教學方法，以此來調動學生對于思想政治課學習的熱情，促進政治課教師進行高效的教學。而本文所探究的對話式教學法恰好的克服了這一點，其要求教師將學生看成獨立的主體，設計對話情境，引導學生參與老師的教學過程，與老師進行自由、平等而充分的交流、討論和溝通，以此啟發學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、“對話式教學法”對高校思想政治課教學開展的價值探究

“沒有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”，對話是教育的基礎和前提，沒有了對話也就沒有了真正的教育。因此，將“對話法”引入到高校思想政治課的教學中是非常有價值的。

1.能有效引導學生學習知識及健康成長

（一）培養學生批判思維，提高語言表達和溝通能力。在對話式教學法的前提下，老師和學生進行對話，學生圍繞老師提出的某一個思想政治理論進行思考和發表自己的觀點和見解，由于現實生活的復雜性，一個理論知識可以從多方面、多角度進行解讀，所以學生會根據自己所學的知識形成自己的看法，從而與老師進行對話。在學生表達自己的看法的過程中，會逐步提高學生的語言表達能力；在學生與老師互動的過程中，也會提升學生的溝通能力。

（二）深化思政理論學習，形成獨立的知識系統。對話教學法將以老師傳授為主的課堂轉變成了老師和學生共同學習、平等對話的一個過程，它拉近了老師和學生的距離，為學生和老師進行互動創造了條件。高校思想政治課中引入對話法有利于學生深化思想政治理論，有利于建構學生獨立的知識體系。老師通過事先創造好的情境，將同學們引入到對話的環境中，采用老師與同學對話、同學與同學對話、同學與教材對話的形式，將學生的注意力牢牢地控制在對話情境中，步步緊逼，環環相扣，使得思想政治理論深入滲透到學生的頭腦中。

（三）提升思政素質涵養，用理論為實踐做指導。對話式教學法是講授法和啟發法的綜合體。對話式教學法不僅有講授法傳授知識的作用，更為重要的是還包含了啟發法中啟發學生思維的功能。思想政治課教學是培養學生知、情、意、行的一個過程。它不僅要傳播思想政治課理論，而且還要使學生信仰馬克思主義、信仰中國共產黨，并且要將這種信仰化為具體的行動，投身于祖國的建設中去。

2.能有效提升教師授課水平和能力

（一）加強與學生溝通，促其形成正確的“三觀”。三觀屬于意識形態的部分，幫助學生形成正確的三觀是高校思想政治課老師最重要的目標之一，也是最難的任務之一。老師只有在與學生進行更多的對話的過程中，才能從學生的表達里了解學生對社會的看法、對人生的態度、對價值的判斷。在上課過程中，學生與老師的互動對話越深入，老師也就越了解學生的三觀。在老師對學生有了一定了解后，老師發揮思想政治課育人的功能，引導學生尚未成熟的三觀走向成熟，糾正學生偏離了的或是錯誤的三觀，從而使學生形成系統的、全面的、正確的三觀。

（二）創新教育教學方法，提高課堂教學效度。在思想政治課教學過程中，講授法是運用得最普遍的。講授法固然有它的優點，但在老師傳學生聽的過程中，難免會使學生感到疲憊，轉移注意力。對話教學法能夠很好地克服這種弊端。它將老師——學生這種上下等級關系變成你——我的平等關系，在平等、自由、民主的氛圍中就某一個思想政治理論展開討論、交流、互動，與老師同學進行深入的對話。老師在其中扮演的角色不再是一個單純的授業解惑者，而是一個引領啟發者。通過創設對話情境——吸引學生注意力——激起學生興趣——引發學生思考——老師評價——啟發學生的過程提高教學的效度。

四、增強教育自信，獲得教師幸福感

“當個體感覺到他找到人之為人的目的，并且他覺得自己的行為是在踐行這一目的時他就會有一種主觀上的踐行天命的愉悅，這就是幸福感。育人是思想政治老師人之為人的目的之一。

結語

在經濟全球化的浪潮下，西方文化對我國大學生的思想沖擊很大。高校思想政治課傳達著國家的意志和信念，必須狠抓思想政治教育工作。對話式教學法在高校思想政治課堂中的引入有其必要性和意義。因此，如果高校政治教師能夠自如運用對話式教學方法，將會大大改變思想政治課在學生心中的地位，吸引學生對它學習的興趣，從而更好地傳播馬列主義和中國特色社會主義理論。

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作者簡介：馮秦花（1996.03-），女，重慶云陽縣人，漢族，重慶師范大學，馬克思主義學院，2014級思想政治教育專業在讀本科生。