基于專業思維的研究生學習方法培育路徑

摘 要： 研究生學習方法的探究是高校人才培養的關鍵所在，只有明晰研究生的學習方法，才能更好地實現研究生由“學術人”到“專業人”的過渡。文章以專業思維培育為視角，探索研究生學習方法的培育路徑，以期為研究生教學改革提供參考。

關鍵詞：專業思維；研究生；學習方法；路徑

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）06-0001-02

高校研究生的培養，核心在于專業思維與學習方法的培養。只有實現專業思維與學習方法的相互交融，高校人才才能自主、系統、全面地實現由“學術”到“專業”的過渡，才能有效發揮高校研究生教學的最終職能——培養與社會對接的高素質專業人才。在教育專業化和大眾化的今天，將專業思維培育寓于研究生學習方法探究中對高校教學模式的創新改革至關重要。

一、研究生專業思維培育的核心

專業思維培育是研究生學習能力培養的關鍵所在，它關系到學生能否學以致用，能否將專業邏輯根植于思維模式之中，能否將專業使命精神寓于未來的社會實踐之中。具體說來，應培育研究生以下基本思維。

（一）系統思維

我們所說的專業即對某一學科或某一領域的透徹研究與領悟，它不僅是術有專攻的成果，更是專業思維的體現，故研究生學習方法應重視系統思維的培育，將專業的系統性寓于專業教學之中。而這里的系統思維的培育方式也可以在某一角度上理解為專業邏輯上的培育，首先是指由淺入深式的思維指引，即一種類似于目錄式的指引。這種由易到難的指引帶給學生更多的是激勵與鼓舞，學生在接觸淺顯易懂的專業知識時會表現出更多的認知與自信，繼而在接觸晦澀難懂的專業知識時就會調動其自主學習的積極性。其次是由理論到實踐的方向指引，即一種類似于目的式的指引。實踐以理論為基礎，理論終將為實踐服務。這種目的式的指引能使研究生在學習中夯實專業理論基礎以期指導社會實踐，而這種思維上的培育也會促進研究生自主形成獨樹一幟的學習方法，從而達到事半功倍的效果。再次是指由一元到多元的學科交叉式指引，即一種思維模式范圍上的指引。隨著科學與社會各個方面的融合與滲透，我們已不能僅僅將一個學科的專業知識學習方法灌輸于研究生，學科交融下我們應從一元走向多元，逐漸豐富起專業的學科體系，多元、系統地引導研究生進行相關學科與本專業知識的研究與實踐。

（二）使命思維

我們所說的使命指所應承擔的終極責任，因此，文中使命思維的培育也可以理解為使命感與責任感的培養，即在專業邏輯指導下的知識圖式構建上責任感與使命感的指導與培育。研究生的學習方法在經過本科到研究生的角色轉換后應更多地將已形成的知識圖式中融入專業色彩，只有這樣才能真正從“學術人”過渡到“專業人”。誠然，由“學術人”到“專業人”的過渡不僅僅是時間的沉淀，更是思維模式與學習方法的轉換。而高校教學中使命思維的培育正是助研究生知識圖式中融入專業色彩的橋梁，指引學生思維模式的升華并側重于引導學生將專業的責任和使命融合在學習方法之中，即引導學生帶著責任感和使命感去學習，或將責任與使命視為學習的主要宗旨。不同的專業有著不同的學習方法，如法學專業學生的學習方法應更多地融入維護社會秩序與公正的思想，管理學專業學生的學習方法應更多地融入協調系統元素、優化組織運營的思想。專業學習方法不勝枚舉，但這都是使命思維培育的印證與體現。因此，使命思維的培育是專業思維培育的重要組成部分，并滲透于高校教學的各個環節與方向之中，無形地為研究生學習提供責任與使命思維模式上的科學指引。

（三）創新思維

創新思維的培育即理論與實踐的雙重創新。理論上的創新主要是指在研究生學習方法的教學上，指導學生找到獨特的學習方法，在研究領域內避免因循傳統的理論研究方法。例如，研究生在對專業領域某一理論問題進行探究時通常大篇幅借助前人統計數據或傳統的文獻或歷史主義研究方法，諸如此類人云亦云性質的研究生學習方法不可避免的會導致研究數據失真等問題的產生，難以實現創新。而當研究生在理論探究時獨立思考、大膽探索逐漸形成理論研究創新思維，理論研究的范式和研究方法的革故鼎新將毋庸置疑。實踐上的創新也是創新思維培育的重要組成部分，在這里主要是指在研究生學習方法教學中不單單注重學生專業理論學術成果，更注重研究生專業的實踐能力的養成。研究生與本科生相比，理論上的進步不可否認，但從目前高校碩士應屆生的工作上來看，專業實踐能力與理論研究水平存在一定的差距，因此，研究生學習方法的教學上應兼顧理論學習法與專業實踐學習方法的平衡。實踐創新思維的培育既要以理論學習方法為藍本，更要與專業實踐研究方法相融合，只有二者融會貫通才能真正達到學習方法的平衡，才能實現高校研究生學習方法教學的最終目標——專業化人才的培養。

二、研究生學習方法的培育路徑

研究生學習方法與本科生學習方法雖在專業領域存在異曲同工之處，但由于理論基礎知識的升華和專業實踐閱歷的豐富，研究生的學習應在專業思維的視角下逐漸形成系統型、使命型、創新型的方式方法，尤其對于學術性碩士而言，優化的研究生學習方法能更好地提高學習效率，提升專業素質。具體來說，可以從以下幾個方面對研究生學習方法進行培育。

（一）教學內容的深化與學習目標的定位

由本科生到研究生的過渡是學習范圍的擴大，是應試學習到主動研究的轉變，故本科生的學習方法將不再適用到研究生的學習生涯中，研究生學習方法的轉變應以教學內容的轉變為據，以學習目標的重新定位為本，以系統思維為綱，重構學習方法與策略。首先，研究生的學習內容與本科生相比更為系統，更為深入，多數高校都開設了與專業相關的認識論及方法論的課程以助研究生的自主學習。隨著教學內容的豐富，研究生應適時培養自身專業思維的形成，多汲取與專業相關的專業哲學、文化哲學、管理哲學、文化認知等使思維認知模式轉變的方法，使教學內容與自主學習內容相得益彰共同促進自主研究的深度和廣度。其次，學習目標的重新定位也是研究生學習方法優化的另一重要方面。隨著教學內容的豐富，研究生的學習目標應重新構建，不應僅限于畢業學分的修滿與否，應從專業系統的角度對自身研究水平與能力進行審視，查缺補漏的同時完善自身的專業學習方法，達到更深更廣更高的研究目的。如管理類學科的研究生在學習目標的設定上應不局限于如何達到管理秩序化、效率化的目的來進行研究，而應更多地將目標細化至微觀方面，如思考各種機制、機理層面的問題，也只有這樣擘肌分理的鉆研態度才能達到研究生應有的學習目標。

（二）教學方式的轉變與學習理念的樹立

研究生的教學方式相異于本科生的教學方式，本科生的教學方式屬于一種“填補式”教學，填補學生知識圖式中的空白，而研究生的教學更傾向于對學生學習方式與方法的引導，培育學生專業思維的樹立及思維模式的獨立性。研究生在教學方式轉變的情況下也應采取具體問題具體分析的學習理念，樹立“主動式”學習理念，摒棄“被動式”的學習理念。具體來說，研究生應逐漸樹立“問題意識”、“求真意識”、“求是意識”。所謂的問題意識即在學習中帶著探求與疑問去認識事物解決事物，只有帶著專業思維去探求去疑問才能真正認識事物的本質，繼而為問題的研究奠定堅實基礎。求真意識即在學習中本著強烈的執著精神與使命精神，去發現問題、解決問題，去探尋事物發展的規律，在研究生的學習中要多審慎，達到在眾議中不盲從，求真務實，使科研有理有據，切實可行。而求是意識則指在研究生學習中以專業使命感與責任感為基奠，在探究問題時以專業發展為訴求，以研究切實的實踐性為宗旨，實現研究對學科及社會的現實意義?！皢栴}意識”、“求真意識”、“求是意識”的學習理念既相輔相成，也在層層遞進地引導著研究生成為真正的學者。問題意識更多的是認識及發現事物的本質，求真意識則是探尋事物發展的實質規律，求是意識的重點在于對社會現實意義的探究。故研究生學習方法的優化若以此學習理念的轉化為起點勢必會行之有效。

（三）師資隊伍的改革與學習方式的創新

研究生與本科生在教學隊伍方面也存在些許差異，研究生雙導師制在很大程度上促進了學科間學習的交叉與融合，促進了校企、校社之間的交流，創新出較完善的人才培養模式，可見高校研究生培養機制的改革促進了教學隊伍的優化。在教學隊伍改革的形勢下研究生也需使其學習方式與雙導師等制度相呼應。目前，雙導師制包括校內、校際、校企（社）三種主要教學模式。研究生在校內雙導師教學模式應廣有涉獵，扎實掌握本專業基礎知識的同時，做好跨學科跨專業的知識圖式的構建。在校際雙導師教學模式下應最大程度地利用校際帶來的有效資源，為學術研究或實踐研究提供更多的信息與條件。在校企（社）雙導師教學模式下應適時轉變學習方式，將焦點置于如何讓理論研究成果發揮實踐價值，如何讓專業實踐更好地去指導理論研究。研究生學習方式的創新不但要與教學隊伍改革相適應，更需要研究生在學習方式轉變中逐漸樹立“自我”，在培養機制下時常自我教育、自我批評、自我肯定、自我否定等自我管理式學習，只有這樣才能真正適應高校人才培養的改革與創新，做一名新時代的專業人才。

專業思維培育是探究研究生學習方法轉變的根本之念，是探究研究生人才培養模式改革的核心內容之一。以專業思維培育為視角引導和培育研究生掌握專業人應有的思考問題的視角、理論與方法，使研究生掌握基本思維能力，是研究生，尤其是學術學位研究生培養必須解決的首要問題。

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