“教師口語”課程教學策略芻議

和建偉

摘 要：“教師口語”是一門以普通話訓練為基礎，以提高學生口語表達能力為目的的職業技能訓練課，屬于應用語言學教學范疇?！敖處熆谡Z”課程教學要突出語言教學與技能訓練等實踐特色，關注教學方法與對象之間的辯證關系。教師要關注教學對象的新特點，增加教學內容的趣味性，運用多媒體教學手段，從多方面提高教師口語課程的教學效果。

關鍵詞：教師口語；師范院校；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）06-0032-03

“教師口語”課是研究口語運用與表達的一門應用語言學科，是國家教育部規定的全國師范類院校各專業學生培養教師職業技能的必修課，在二十多年的開設過程中，對師范生口語交際水平的提高起到了巨大作用。但是，不可忽視的是，在部分院校，由于忽視“教師口語”的理論與實踐相結合，強調學生實訓等特點，導致該課程在實際操作中出現重理論輕實踐，不少學生實際交際能力不高等問題。筆者結合安徽科技學院十年來“教師口語”課教學實踐，從教學方法與教學對象兩方面進行分析，以期對該課程的教學有所促進。

一、教學方法的選擇：以內容與目標為導向

1994年9月，為在全國各師范院校開設“教師口語”這樣一門全新的課程，國家教委專門出臺《師范院校教師口語課程標準》，指出該課程由普通話訓練、一般口語交際訓練和教師職業口語訓練三部分構成[1]。這三部分各有訓練要求與量化標準，又同時統一于課程結構本身，其中普通話訓練是前提，一般口語交際訓練是普通話訓練的繼續和深化，是教師職業口語訓練的基礎[2]。在上述規定的指導下，我們在教學中制定了相應的口語課程教學內容與目標。

普通話教學方面，我們要求學生學好并練好聲、韻、調和語流音變，掌握4000個左右常用漢字的正確讀音，學會一般發音方法，掌握朗讀一般技巧，能夠順利進行演講、論辯等一般口語表達，做到語言規范、條理明確、表達清晰、態勢得體。

對于一般口語交際技能訓練，我們通過模式化訓練，要求學生能夠在具體的語言環境中運用具有一定表現力和感染力的口語，自然準確地傳情達意。

最后，教師職業口語訓練方面，我們根據教學口語、教育口語的特點和要求進行教學、教育口語的語音訓練、修辭訓練和表達訓練，要求學生初步掌握教學工作的技能及技巧。

以上三部分內容由于相關知識與訓練的側重點不同，其教學方法也有不同，在教學中，我們在重視“應用”的基礎上，有針對性地選擇了不同的教學方法。

（一）普通話教學：結合理論輔導，注重實際訓練

普通話教學的目標是讓學生講一口流利的普通話。但我們知道，大學生已經失去了最佳語言學習的時機，普通話不佳的學生，突然要改變語言習慣，開始用普通話表達，確實難度不小。安徽科技學院學生多來自安徽本省，由于政治、移民、地理、文化、民族等方面的背景和原因，安徽方言的分布具有較為突出的復雜性、漸變性和交融性，[3]目前，安徽境內存在北方官話、江淮官話、徽語、吳語等多種方言，有不少學生（多來自安慶等地區）的語音面貌較差。一些學生認為語言習慣已經無法改變，有放棄學習訓練之念頭，還有些學生則苦于缺乏科學的訓練方法而事倍功半。

對此，我們首先強調普通話學習的重要性。眾所周知，文藝復興運動直接促進了歐洲社會的文明與開化，而鮮為人知的是，這一運動正是從語言學習與訓練開始的。中世紀末期，歐洲多國四分五裂，民眾思想仍普遍為教會所控制；為形成統一的民族國家，不少文學家、教育家開始創造或改進本民族語言，加強對國民特別是青少年的語言訓練。至文藝復興時期，在民族語言的凝聚下，許多歐洲人的國家意識開始復蘇，極大地推動了獨立國家的形成?？梢?，我們推行普通話訓練絕不僅僅只是為口語交際服務，更是國家認同與文化傳承的大事。訓練材料所依據的唐宋詩詞、小說戲曲以及現代美文，都是五千年中華文化的濃縮，它對于大學生增強愛國主義大有裨益。至于普通話學習的必要性與緊迫性，學生則易于感受與理解。隨著人們生活范圍的不斷擴大，說一口流利的普通話已成為現代交際的一個基本要求。當今社會，我們已難以想象，一個滿口方言的員工能夠在發達都市與公司職場中圓滿完成自己的工作。思想上的結解開之后，我們就向學生說明普通話訓練的可行性，普通話是一種語言表達習慣，而習慣是可以培養的，因此，即使是方言較重的學生通過科學訓練，也是完全有可能說好普通話的。這樣，使學生認識到，普通話不僅需要學習好，而且可以學習好，多數方言較重的學生因而不再視普通話學習為巨大壓力，其學習熱情也被激發出來。

我們知道，良好習慣的養成，離不開良好的環境，語言訓練也是如此。因此，我們要求學生在課堂上必須講普通話，在課外也盡量不講方言，大家共同營造一個普通話交流的大環境。此外，我們經常推薦一些名家朗誦視頻，讓學生在領略文學之美時，接受普通話的熏陶。在教學過程中，我們結合安徽方言特點與學生的語言實際，重點準備鼻音、邊音，唇齒音與舌根音等訓練材料，對不同地區的學生展開針對性訓練。

我們認識到，注重訓練并不等于忽視理論，大學生錯過了最佳語言學習時機，但其理解力較強。普通話訓練講究聽辨、發音、說話等口頭表達的有機結合，我們就結合訓練手冊，教給學生發音部位和發音方法的相關理論，讓學生逐漸把發音理論變成實際操作，在操作中又加深對理論的理解。針對學生在聲母、韻母、聲調及音變現象方面出現的問題，讓學生運用多種器官，在頭腦中反復強化，及時形成正確的語音聽覺形象和言語運動的動覺形象。事實證明，結合語言理論進行科學訓練，往往能收到事半功倍之效果。

（二）一般口語交際教學：視頻播放與現場演示結合

普通話是一種語言交際工具，正確熟練地使用普通話的最終目的在于應用。語言是人類特有的社會行為，是思想的直接現實[4]。從形成觀念到說出話語，再到實現交際意圖，是一個復雜的過程，其中蘊涵著復雜的規律。了解、掌握并自覺運用這些規律，我們就能較迅速地從自然形成的“能說”境界進入到科學理論指導的“會道”境界。

口語交際的實質是人際溝通，溝通是情緒的轉移，是信息的傳遞，是禮儀的外化，我們進行交際教學時著力突出溝通這一特點。與普通話訓練類似，有些同學由于性格內向等原因，對口語交際充滿畏懼。我們結合陳安之等人的潛能培訓課程，幫助學生破除心理障礙，實現公共場合的輕松表達。我們也向學生推薦金正昆的禮儀講座，并邀請校內外禮儀培訓專家為學生作演講，學生們從對基本禮儀的了解入手，在口語交際中逐漸做到了大方得體。我們還帶領學生一起學習翟鴻燊、余世維等人的溝通學講座，以加深學生對溝通的了解，理解人際溝通除了外在技巧的訓練，更需要內在格局的修為。最后，教師設定應聘、辦公室交際、訪談等特殊場景，讓學生開展訓練。事實表明，名人講座對90后大學生有著較顯著的作用，學生普遍消除了心理恐懼，更加愿意投入到交際訓練中，也取得了明顯的成績。

（三）教師職業口語教學：從了解教師到適應講臺

在普通話與口語交際訓練的基礎上，我們開始引導學生了解教師職業口語。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經指出，教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，而且高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，他認為應該把言語修養的問題跟其他同樣重要的問題一起，作為全體教師特別關心的對象[5]。

教師職業口語不同于一般日常語言，形式上，它是經過教師提煉的連貫暢達、結構嚴謹、邏輯嚴密的口語，內容上，教師的社會角色決定了其所運用的職業口語應當具有教育性和科學性。教師職業口語根據其運用實際，通常分成教學口語和教育口語兩大類。作為職業語言的教師口語，在表達上遵循兩個最基本的原則，一是達意，二是得體。達意指的是教師的口語表達要準確、清晰、順暢。所謂得體，是指教師的語言表達要符合使用書面化的口語體這一語體要求，模糊含混或艱澀深奧的語言都是不宜用于教學口語中的。

學生了解了教師職業口語特點之后，就要走上講臺進行訓練，在角色互換中體會這一語言的特點。同時，我們結合今天中小學課堂教學實際，為學生總結出中小學教師口語的一般特點，如導入語要生動、親切、幽默，課堂講授要深入淺出、重點突出，提問要有針對性與啟發性等。此外，我們反復向學生申明，德高為師，身正為范，教師在教學工作之外，必須對學生充滿愛心，對教育事業有責任心，對自己有信心。在此基礎上，教師職業口語的運用才能更加順暢。

二、教學策略：以學生為出發點，采取多樣化教學手段

（一）了解學生，因材施教

當前，不少高校對口語教學不夠重視，教學時間與教學條件等方面多受到限制。筆者所在單位為省屬應用型示范高等院校，對“教師口語”課程相對較為重視。但是，由于種種原因，每學期的口語教學一般安排36個課時，且多為百人左右的大班教學。在36課時里，對眾多語音面貌不佳的學生進行科學訓練，難度顯然不小。而且，90后大學生個性極強，差異很大，如果不掌握學生的個體情況，選用一個模式對學生進行訓練，教學效果將難以保證。理論與實踐不斷表明，口語課程的講授，必須盡量做到因材施教，也即必須在充分了解學生個體信息的基礎上進行針對性強的教學。

在教學中總結出以下幾種做法，一是利用課前五分鐘讓學生到臺上作自我介紹，包括其家鄉、性格、成長經歷等，以了解其方言特色，個性特征，自我介紹也對其心理素質與口語表達進行了有效訓練。二是讓學生匯報自己家鄉的方言特點及訓練難點，以便在課堂上遇到相應問題時，可以有針對性地展開訓練。三是安排宿舍長監督同學在宿舍講普通話的情況，并定期組織本宿舍同學訓練。在安徽科技學院口語教師的課堂上，學生的座位是按照方言特點與普通話缺陷安排在一起的，訓練相關發音時，坐在一起的同學集體訓練，既便于教師發現問題，也便于同學們互相糾錯。

（二）增加課程的趣味性，提高學生學習興趣

當今大學生以90后為主，他們興趣廣泛，接受新生事物非?？?，對傳統“填鴨式”教學方法十分反感。而且隨著我國大學進入大眾教育階段，我們不得不承認，大學生的整體素質不如從前，一些學生升入大學后即出現學習目標缺失，學習目的功利化，還有些學生則學習興趣下降，生活習慣與消費習慣不合理，部分學生人際交往能力較差[6]。因此，“教師口語”這門有著相對枯燥語言訓練內容的課程必須從提高學生興趣入手，使學生樂于學習，樂于訓練，不然教師的課堂教學可能淪為“自娛自樂”。

1.積極運用多媒體教學?，F代教育技術，例如多媒體教學技術的迅猛發展，帶給傳統課堂的沖擊已不容忽視。今天的教學現實要求教學模式必須轉變，傳統的以教師為主導的傳授知識型教學模式已經不再適應新時期需要，以學生為中心為主體的能力培養型教學模式是我們的必然選擇，我們必須迎接現代教育技術并將之融入課堂。相對于傳統教學，多媒體教學優勢明顯，它不僅能拓寬課堂信息量，還可以使課堂教學信息多感官化呈現，使教學內容表征多樣化呈示，進而可以在有聲有色、動靜結合中把教學內容傳遞給學生，使學生對所學知識具體感知、理解深刻，進而有力促進課堂教學內容、教學過程的優化。語言教學本身是很枯燥的，而多媒體技術可以隨時鏈接影視播音資源，讓學生在熟悉的視頻模式中進行理論與實踐。例如名家朗誦系列視頻，可以讓學生領略喬榛等大師級人物的語言魅力，口語訓練音頻資料則可供學生下載后隨時傾聽訓練，這在實踐教學中都收到了良好的效果。因此，采用以多媒體教學為基礎的靈活多樣的教學方法，是提升大學生學習興趣，提高口語課教學質量的關鍵。

2.增強互動，加大訓練?？谡Z課的學習重在訓練，而訓練內容的重復性與訓練時間的長期性會讓學生產生厭倦心理，因此，我們會采用多種方法讓學生在互動訓練中提升興趣，達到較好的訓練效果。我們在理論教學完成后，及時組織學生在課堂上進行朗誦、演講、情景對話、小品表演、新聞發布會等口語訓練。以新聞發布會為例，我們結合國家時事、大事，組織學生了解相關背景信息，在課堂或課下組織模擬新聞發布，學生在活動中不僅練習了普通話，應變能力也得到了鍛煉，同時也了解了正式場合下，嚴肅的書面語體的運用。我們曾讓同學們準備與南海問題、釣魚島問題相關的材料，進行新聞發布，引起了大家極大的興趣。如果擔心教學時間不夠，可以采用課前十分鐘訓練，或在課外組織時間進行?；右舶ń處熍c學生私下的交流，大學生思想活躍，心理卻普遍不夠成熟，他們在學習生活中有不少問題需要與教師交流，安徽科技學院口語課教師均開設了班級QQ群與微信群，隨時與學生就口語訓練問題進行交流。值得注意的是，有些學生在反饋學習情況的同時，也會咨詢其他問題，我們對這些問題都要耐心解答，而這些課下的交流，都有力地促進了課堂教學的進展。以上這些互動方式活潑新穎，聯系實際，寓教于樂，寓學于樂，學生興趣普遍較高。

3.成立口語訓練小組，并在每組配備一名普通話水平較高的學生作為教師助理，輔導其他學生進行練習，教師則定期抽查小組訓練情況，掌握學習進度。這種學習方式增強了學生的感情，并且讓學生處于全方位的口語訓練環境之中，潛移默化中，學生的普通話水平及口語交際能力都有了較大的提高。需要注意的是，這種訓練方法必須有教師介入指導，不然，難以保證訓練效果。我們利用班級QQ群和微信，與學生隨時保持聯系，既加強了監督，也解決了隨時產生的問題，并且增進了師生感情。

安徽科技學院近年來的“教師口語”課教學經驗表明，從教學內容與教學對象兩方面入手制定教學方法，靈活運用以上各種教學手段，極大地促進了“教師口語”課的教學效果?！敖處熆谡Z”課是培養大學生良好的語言表達與運用能力，形成其教師職業技能的重要保證。希望安徽科技學院教師對于“教師口語”課教學方法的探討，有助于這門較為年輕的課程進一步走向成熟，以更好地提高師范教育的質量。

參考文獻：

[1][2]國家教育委員會師范教育司.教師口語[M].北京：北

京師范大學出版社，1996：2-3，3.

[3]唐麗麗.試論安徽方言分布的特點[J].長春工業大學學

報：社會科學版，2011，（5）.

[4][德]馬克思，恩格斯；中央編譯局譯.馬克思恩格斯全

集：中文第1版第3卷[M].北京：人民出版社，1960：525.

[5][蘇]蘇霍姆林斯基；杜殿坤譯.給教師的建議：第2版

[M].北京：教育科學出版社，1984：54.

[6]楊曉慧.當代大學生生活方式問題及對策研究[J].東北

師大學報：哲學社會科學版，2006，（6）.