基于教學競賽的青年教師教學水平提升策略

仝倩倩 方建華 李志強

摘 要：青年教師是高校教學與科研的骨干力量，其教學水平直接影響著教學效果和質量。文章以青年教師教學競賽為切入點，通過賽前準備、課堂教學以及教學反思三個環節，探索提高教師教學水平的策略。

關鍵詞：青年教師；教學水平；策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）06-0070-02

隨著我國教育事業的發展，高校教師逐漸趨于年輕化，青年教師成為高校教學、科研的骨干力量，其教學水平直接影響著教學效果和教學質量，提高青年教師的教學水平是培養優秀人才的重要手段。

與老教師相比，青年教師精力充沛，學歷高，知識面廣，但教學方法和技巧相對不足。因而，開展青年教師教學競賽是提升青年教師教學水平，推進青年教師成長的一條有效途徑，也是青年教師進行教學交流、提升教學技能的重要平臺[1-2]。作者根據自己參加教學競賽的經驗體會，探討教學競賽對青年教師教學水平的影響。

一、青年教師教學競賽的意義

為進一步激發青年教師教學積極性，推進教師教學經驗交流，持續提高課堂教學質量，學校決定組織開展青年教師教學競賽。參賽者年齡在40周歲（含40周歲）以下，教齡滿1年、教學效果好的青年教師。

競賽分為教學設計、課堂教學和教學反思三個環節。教學設計進行由評委提前進行綜合評審，并按照學院制定的《青年教師教學競賽教學設計環節評分標準》（見表1）進行評分；競賽當日重點評審課堂教學，按照學院制定的《青年教師教學競賽課堂教學環節評分標準》（見表2）進行評分；教學反思內容要立足于所講授教學節段進行教學總結、有感而發。

通過教學競賽，不僅可以有效提高青年教師的教學水平，而且可以激發了其教學熱情，同時也為各位教師提供了良好的互相交流和溝通平臺。

二、賽前準備

教學設計要依據課程知識點的學科和邏輯關系，精選教師必講內容，采用實例或類比、歸納分析，避免照本宣科，主次不分，平鋪直敘，并系統組織相關知識點，層層引入，突出課堂教學的科學性、實用性和趣味性，充分調動學生的學習積極性。因此同時，在進行教學設計個過程中，參賽者對所學的重要的基本的材料進行了復習，可對所掌握的知識進行鞏固，且有更深的認識，做到了“溫故而知新”。

現在的教學應能夠熟悉運用現代技術設備，因此，PPT的設計要符合大綱要求，順序安排符合專業學科邏輯，主次分明，層次清晰，重點突出，符合本校學生的特點。同時，演示制作富有創意，簡明、美觀，有效運用多種圖像、聲像材料，有利于學生更容易更準確理解教學內容，提高教學效率[3]。因此，PPT的制作過程中，應盡量使用圖片、表格等形式表達課堂教學的內容，并對文字中的關鍵詞用不同顏色加以修飾。為了增加課堂教學的趣味性，動畫制作是主要的方法之一，同時，播放動畫還可以增加學生對問題的理解。對于PPT的底板、字體顏色也是很重要的影響因素，對于白底、黑字是最有利于學生觀看的，而深色底板的PPT容易使人視覺困乏，從而影響學生的聽課效果。

三、課堂教學

（一）語言表達及肢體動作

課堂教學質量的高低很大程度上取決于教師的語言表達能力。語言是教師傳遞信息的主要載體，同樣的教學內容，不同的教學語言，其效果相差十分顯著。因此，使用生動的、具有啟發性的、穿透力的進行授課，可以激發學生的學習興趣、培養學生的理性思維，從而極大的提高學習效率[4]。同時，語言的“抑揚頓挫”也非常的重要，平鋪直敘的語音很容易使學生困乏，尤其是每天的第一節課，部分學生大腦還未完全清醒。因此，使用“抑揚頓挫”的教學語調在提高講授效果上有著重要的作用[5]。

肢體語言是課堂教學的第二語言，良好的肢體語言可以提升師生在教學過程中的溝通效果。課堂教學過程中恰當地使用肢體語言使學生感覺教師很親切，并有一對一的對話感覺，從而凝聚聽課的集中力。

（二）換位思考

課堂教學是“教”和“學”兩者的結合，因此，師生交流互動是影響課堂教學效果的重要因素之一。進行課堂教學時，教師應站在學生的角度進行分析，對于學生較容易理解的知識點，教師可以簡單地介紹，而對于學生理解上有較大難度的知識點應盡量詳細講解，把知識點將透，使學生容易接受。同時，師生交流互動應給學生自我發揮的空間，引導學生提出問題，并表達自己的觀點，鼓勵學生積極參加教學討論，使課堂氣氛充滿生機和活力，取得良好的教學效果。對于教師，在學生需要和困惑時應進行合理的提問，并考慮問題的難易程度，達到既能刺激學生思考又能加深其記憶的良好效果。

（三）教學方法的選擇與運用

要有效調動教師和學生雙方在教學中的積極性、主動性，必須正確地選擇和運用教學方法，因此教師不應過于強調直接教學，而應該組織課堂教學，使學生將注意力集中到教學任務的內容上。

引人入勝的開頭是成功的一半，開頭既要引人注意，讓學生有興趣，有欲望來聽這堂課，同時又要與主題密切相關[6]。文學的知識點較多，其相關性也很多，因此可以引入很多相關知識，擴展學生的知識面，學生也容易接受。但是對于理論的東西，若沒有好的開頭，學生則會感覺理論課變成了數學課，聽起來十分枯燥乏味。因此，對于理論課，可以在開始的時候引入工程案例，講解該部分學習內容的意義，引起學生的重視，因此同時，將案例中的現象逐漸轉為理論分析，使學生充分理解公式、原理的意義，真正做到“理論聯系實踐”，為學校培養優秀的人才。

教學內容的取舍也是提高教學質量的重要因素。教材中的教學內容比較全面，有些內容可以輕描淡寫的一筆帶過，有些重點的內容則需要詳細講解。實際教學中，有些教師感覺所講的內容非常多，每個知識點都進行詳細的講解，教師累得口干舌燥，學生卻不能很好地掌握重點知識；對于同樣的內容，有些教師則感覺所講的知識很少，挑出主要內容進行講解，每節課都能剩余一些時間，教學效果較好；還有另外一些教師，他們能夠挑出主要內容進行講解，并對該部分知識點進行擴展，把各個知識點講解的非常清晰，學生愛聽，教學效果非常好[7]。

四、教學反思

教學反思是各位參賽教師從教學理念、教學方法、教學過程三方面著手的有感而發。很多教師通過教學競賽與他人進行對比，發現自己的不足之處。同時，通過現場專家的點評，更深入的挖掘了自身的缺點，為改善自己的教學水平提供了幫助。而且，通過教學競賽，增進和其他教師的交流，提高了課堂教學質量。還有一些教師通過教學競賽展示了個人魅力，獲得更多的自信，在以后的教學過程中大放異彩。

經歷過教學競賽，本人在以后的教學過程中潛移默化地運用了教學競賽過程中所獲得的教學技巧，并及時糾正教學過程中所存在的問題。也就是說，教學競賽不僅僅是個人教學技能的改善，最顯著的改善是思想意識發生了巨大改變：以前總是覺得教學過程就是將書本的知識進行傳遞，只要將知識點講透，學生就能領悟，不太重視教學技能；而在賽后的教學過程中時刻關注自己教學過程中還存在的問題，并發自內心想改善自己教學技能，并且樂在其中。同時，為了更好的改善個人的教學水平，本人還積極地去聽優秀教師的課程，努力學習他們的授課思路及方法，使我茅塞頓開、受益匪淺，并從他們教育學生的理念，堅定了我終生做一個好教師的信念。

青年教師教學競賽是對青年教師教學基本功的檢驗，也是對教學水平的促進，激發青年教師強烈的角色意識，促使他們提高教學技能并努力成為一名優秀的教師，為培養優秀的社會人才奠定基礎。同時，此類教學競賽應當繼續開展下去，促使我校教學質量更上一個臺階。

參考文獻：

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力提高教學水平[J].現代教育技術，2011，（6）.

[2]朱建彬.從課堂教學競賽看青年教師教學能力的現狀及

提高[J].中國電力教育，2012，（4）.

[3]吳嘉瑞，張冰，閆永紅等.從參加教學基本功比賽的體

會談提高課堂教學質量的思路[J].中醫教育，2013，（4）.

[4]王學棉.怎樣講好教學比賽課[J].中國電力教育，2009，（5）.

[5]魏鈞，蔡安雅，李吏豫.教學語調“抑揚頓挫”的技術分析

[J].現代教育技術，2010，（5）.

[6]張云飛，馬保安，張明華等.論如何提高青年教師臨床課

教學水平——參加全國高等醫學院校青年教師教學基

本功比賽有感[J].現代生物醫學進展，2015，（25）.

[7]北京高校青年教師教學基本功比賽評價體系與案例研

究課題組.課堂教學技能與評價[M].北京：高等教育出

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