基于OCALE平臺的國際貿易專業班級授課制創新

孫文遠　陳悅

摘 要：文章從班級授課制的改革需求出發，闡述了OCALE教學平臺的特點與優勢，提出了將OCALE平臺應用于國際貿易專業班級授課的策略，并分析其實施效果，指出其應用中面臨的困境。

關鍵詞：OCALE平臺；班級授課制；國際貿易

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0027-03

一、班級授課制的改革需求

班級授課制是當前高等教育最基本的教學組織形式。它是由17世紀捷克教育家夸美紐斯創建，其后在全世界各類型各層次學校逐步推廣，并于20世紀初在中國開始普及。高等學校的班級授課制是以年級、專業、學業程度等因素編成班級，按照統一的教學大綱和計劃要求，人數有30—50人不等[1]，近年來在高等教育大眾化背景下也出現了一兩百人的大班?？傊?，班級授課制擴大了教育對象規模，提高了教學效率，這種統一化的教育形式，雖不能完全兼顧到學生的個性化發展，仍是當前高等教育最重要的教學組織形式。

2000年后，隨著計算機、網絡技術的發展，以及校園網絡建設逐漸完善，電子投影技術、網絡技術等已在班級授課中廣泛應用，如各高校的微課、精品課程等也在制作建設中，并作為班級授課制的重要補充，延伸拓展了課堂教學的時間空間。國際貿易專業人才培養方案需要本專業學生無論在價值理念抑或技術上，具備與時俱進的視野及貿易全球化的思維，這就要求國際貿易專業班級授課的教與學，要超越傳統單一的課堂理論講授形式，需借助新興的網絡技術平臺為課堂教學提供新元素，為實現國際貿易專業學生的專業素養與核心能力的全面提升服務。

高等教育學研究表明，大學生專業學習特點之一在于其自主獨立學習能力的明顯增強，這就要求課堂教學中，教師的教更多應是引導、啟發，而不僅限于知識的灌輸。教育部“本科教學質量與教學改革工程”、《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》中，都明確提出要“創新人才培養模式”，提出要注重學思結合、知行合一、因材施教，要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學[2]，這些教學方法改革的舉措需要在具體的班級授課過程中體現。

綜上，在班級授課制仍為高?；镜慕虒W組織形式前提下，如何運用網絡平臺技術，發揮大學生的自主學習能力，提高國際貿易專業學生的專業能力及綜合素養，是本課題研究的重要內容。

二、OCALE教學平臺的特點與優勢

傳統的班級授課制呼喚教學方法、教學形式的變革。班級授課制作為主流基本的教學組織形式，在統一教學、效率提高等方面體現出優越性，而隨著信息化、網絡化時代的到來，傳統課堂教學中出現一些弊端，由教師主導的知識灌輸與傳授對學生學習積極性的引導作用減弱，高校課堂中抱手機族不是個別現象，統一化的課程考核形式多以論文或閉卷為主，無法凸顯學生的個性化，無法多樣化地衡量學生專業素養及能力。在此情況下，教的主體——教師主動地適應教學環境的變化，嘗試多種教學方法的改革、體驗教學，以實現專業人才培養方案中規定的各門課程，學生應達到的各項能力、素養的標準和要求。此外，由于高校對教師教學、科研的雙重考核，教師除了教學外，很多時間、精力都投入到科研方面，因此，如何在節約時間、成本前提下，促進教師進行教學方法、教學形式的變革，值得思考。

OCALE教學平臺的運用是高校與軟件技術公司合作的成果。高校重視教學改革與創新，然而由于經費、技術、制度等原因，獨立自主開發軟件與平臺的投入不夠，在此條件下，與專業技術水平高的平臺建設與維護的企業進行合作，將高校的教學資源優勢、技術企業的平臺技術優勢結合起來，雙方溝通實現合作，有利于校企雙贏，最終實現高校人才培養能力的提升。OCALE教學平臺建設思路主要是：挖掘平臺的優越性，即課堂教學的同步性、課后自學的隨時性；體現同伴評價的重要性，即學習伙伴的協同作用；激發教師的作用發揮，即引導、啟發、監控；促進教師之間的探討研究；幫助學生自我學習的建構。

OCALE教學平臺的特點與優勢。隨著網絡技術的發展，各種網絡技術平臺，如Blackboard平臺、Web2.0平臺、Moodle平臺等，現在各高校逐漸開始使用，并服務教學與人才培養。 OCALE平臺，全稱為Open Collaborative Active Learning Environment，它是一個開放、合作、創新的學習環境。OCALE平臺能夠與主流的班級授課制結合起來，它以教師為主體，將教學資源發布給學生及其他群體，有利于學生對課程體系的建構；在此基礎上，OCALE還增加了以學生用戶為主，超越學生作業文本化的形式，將文本及視頻作業發布到網上，實現項目作業視頻化；平臺的交互性，使得教師與學習伙伴均能直觀形象地了解學生知識掌握的能力；平臺提供的多層面評價體系，通過同伴、教師的評價對學生各方面能力給予客觀的評價，有利于學生綜合素養的提高；平臺的課堂點名、投票等服務，將移動手機轉換為學習工具，發揮手機在課堂中的積極作用。

三、OCALE平臺在國際貿易專業班級授課中的應用

在國際貿易專業的班級授課中，引入OCALE創新教學平臺，以“國際經濟熱點問題”這門課程為例，探討班級授課制與OCALE平臺的對接。OCALE創新教學平臺在班級授課中的運用，主要包括以下過程：一體化教學資源包導入、教師布置任務、學生自由組合團隊、學生團隊完成任務（含過程視頻拍攝）、評價體系引導評價完成、教師篩選優秀團隊展示項目過程；同時OCALE平臺在課堂教學中，實現實時互動教學。

一體化教學資源包導入：在開課前，教師完成教學資源包的設計，并將包含教學大綱，如課程屬性、考核方式、課程簡介、教材信息、授課體系等內容在內的資源包導入平臺，教師也可以對導入進系統的資源包內容，根據教學實踐進行調整。

團隊任務的布置：教師在“國際經濟熱點問題”課堂教學中，在互聯網金融產品知識點講解結束后，將互聯網金融產品調研這一討論主題、任務具體的日程表、討論的主題要求及步驟、評價標準、組內互評標準、成績設定、分組規則、提交任務的設定等要求，在課堂中向學生明確提出，并在OCALE平臺體系中得以體現。

學生自由組隊、討論：根據教師設定的分組要求，學生每四人一組，每組根據任務要求，進行小組內成員的具體分工協作，并在課堂上展開討論。

學生團隊完成視頻等作業：小組成員課后經過一星期時間，自主設計并完成圍繞余額寶、京東白條等互聯網金融產品的收益情況、使用情況、操作運營、安全性等問題，通過網絡或走訪等方法查閱資料、搜集相關信息，進行小組討論，并將討論的過程拍攝成5—10分鐘的視頻，視頻作業需要每位小組成員入鏡拍攝，且每位小組成員都必須發表自己的看法和觀點，形成小組討論結果，最終整理成文檔。

同伴評價：OCALE平臺提供的評價體系由同伴評價與教師評價兩部分組成，同伴評價又分成小組評價與組內互評。在小組評價中有團隊目標意識、團隊分工職責、活動參與度、團隊溝通交流（傾聽）、團隊溝通交流（表達）、分析解決問題、團隊合作意識、團隊決策方式、團隊作業要求這9方面的評價標準，每個小組在視頻與文本作業上傳后，都會獲得其他小組成員的評價，并獲得相應的分值；個人評價的評價標準主要在開放式提問、善于發現并解決問題、對不同觀點的包容度、完成任務情況等18方面進行評價。每位學生會因小組得分及系數獲得個人得分，以及完成小組評價任務、組內互評任務獲得最終分數，教師也可以根據所掌握的學生實際情況對分數進行調整。平臺根據個人評價和同伴評價的各項得分，出具互聯網金融產品調研的個人報告，評估該學生在領導力、溝通能力、問題解決能力、協作能力、責任心、創新等6方面的個人表現，具體分析其相對優勢及劣勢，并提出建議。

教師篩選優秀團隊，展示任務完成情況：教師根據學生的評價結果和過程視頻，有針對性地選擇3-4組進行課堂演講。教師通過小組演講情況進行點評，并組織學生交流，以促進學生對階段性教學任務的提升。

OCALE平臺，將移動手機變成學習工具，成為教學互動平臺，主要體現在資源共享、問卷調查、課堂投票、隨堂測驗、互動交流（論壇）、考勤、合作學習（視頻作業）。

四、基于OCALE平臺的班級授課效果

（一）學生維度：提高自主學習積極性，提升團隊協作及語言溝通能力

1.學生自主學習意識增強。高等教育最主要的特點之一就是學生自主學習能力的提升。班級授課中引入OCALE平臺后，教師在開課前將教學大綱等課程內容發布于平臺，便于學生課前主動建構課程的知識體系、抓住重點。課堂上教師的引導、啟發，使學生能較快理解項目任務的要求及知識點，主動參與分組及任務分工中，完成小組分配的任務。

2.學生團隊協作能力提升。兒童天生具有合作游戲的稟賦，而社會的發展導致任務的復雜性與不確定性提高，很多時候單打獨斗很難完成，需要組成團隊合作完成。學生在獲得任務后，被要求自由組隊、組內分工、課堂討論、視頻制作等，需要明確團隊目標，做好分工，組織成員積極參與，與組內成員共同討論、共同解決問題，發揮團隊的作用，共同完成團隊任務。

3.學生語言溝通素養提高。在團隊協作完成任務過程中，每位學生個人表現與能力將得到提升，如領導力、與成員的溝通能力、遇到問題的解決能力、對待任務的責任心、創新程度等，都能得到體現，同時通過同伴評價，將同伴評價結論與自我評價相對照，使學生發現不足、增強自信，確立目標，完善自己。

（二）教師維度：激發主動參與教學改革，實現同行間的交流

高校教師承擔著教學與科研雙重任務，現有職稱評價體系過于傾向科研，承載著人才培養重擔的教學未得到應有的重視[3]。OCALE平臺的一體化資源包，包含小組研討項目、案例分析、談判項目等，均源于教師對課程體系的搭建與課程知識點的提煉，集中了教師的教學智慧。教師在同一門課程重復教學時，將學科前沿、最新研究成果導入平臺，實現對教學資源包的優化。平臺軟件的開放性，可以實現同一門課程、不同學校與不同地域間的任課教師，利用討論區實現線上交流與討論，形成以某門課程為核心的課程教學組，課程組通過對專業的深化交流，提升教師的學術素養；不同學科的教師利用平臺交流，實現學科交流的交叉融合，最終實現教學質量的提升。平臺軟件的“親民”易操作，降低教師學習運用軟件平臺的時效與成本，促進教學信息化，也可以使教師根據不同要求增加相應的教學模塊，有利于激發教師參與教學改革。

（三）教學組織形式維度：班級授課制的創新

OCALE平臺在班級授課中的運用，是課堂教學與線上教學的交叉融合。當前，大學生多是90后，他們易于接受新事物，在網絡化、大數據、云計算時代，他們在人際交往方式、生活方式等方面，都在享受著網絡化帶來的快捷與方便，在課堂學習中，也不滿足于一直沿用的傳統班級授課制，這就需要傳統課堂教學在網絡化時代能與時俱進，將信息化、網絡化的便捷運用到教學中來。OCALE平臺在課堂教學中，其在線資源共享、在線調查、在線投票、在線測驗、課堂考勤等平臺功能的運用，通過將手機等通訊工具轉變為學習工具，實現課程學習資源的共享，平臺的在線調查、課堂考勤等功能的運用，對課堂秩序有一定的矯正作用；OCALE平臺在班級授課中的運用，也較好地提高了課堂效率，節約了互動時間成本，促進師生互動。

（四）人才培養體系維度：人才考核評價方式的變革

人才培養方案的實施是高校之根本，體現在具體的理論與實踐教學落實中。教學效果如何來考量，平時成績、期末成績如何平衡，是教學管理部門一直努力探索的命題。當前高校學生課程成績的考核，主要以學生課堂表現、期中和期末考試成績為主。書面、文本形式是當前各高校課程期中、期末成績認定的主要形式，雖嘗試運用答辯、面試等更加形象的考核形式，但由于生源規模、時間人力成本等原因，難以大范圍開展。平時成績主要以課堂提問為主，然而大班化由于學生人數眾多，往往一個學期結束，仍有部分學生沒有課堂提問回答機會，教師往往對這部分學生平時成績取中間分值，難以實現平時成績考核紀實。OCALE平臺提供的視頻化作業與文本作業相結合的考核形式，節約了教師的考核時間成本，視頻作業中每位學生的上鏡表現，方便教師對學生平時成績的考核。小組評價、個人評價結合的同伴評價體系，學生在自我評價同時，對其他同學進行評價，激發了學生主人翁意識，有利于學生自我意識的形成，改變了長期以來學生成績由任課教師單方面認定的局面，促進人才培養評價體系的完善。

五、思考

第一，OCALE互動平臺目前難以大規模運用，源于與現有教師考評機制相沖突。手機作為學習工具，互動平臺的使用，實現了線上教學，促進學生主動參與課堂教學，帶來師生高效互動，降低課堂教學管理成本，然而如何在技術上避免課堂中的游戲娛樂現象，這存在著技術的難題。如果技術上難以解決課堂上學生使用手機游戲娛樂現象，影響教學秩序，勢必會對教師課堂教學評價產生負面影響。

第二，嘗試將OCALE平臺的功能擴展延伸到其他領域。如OCALE平臺中的評價、記錄功能，運用到人才評價上，作為高校與用人單位評價畢業生綜合能力的工具。平臺的視頻化任務，可作為課程成績的記載依據；隨著OCALE平臺的廣泛運用，視頻化任務內容的不斷擴展，可以嘗試將其作為高校學生的電子檔案，方便用人單位更好地了解畢業生，更好地服務于人才需求。

參考文獻：

[1]潘懋元.高等教育學[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）.2010.

[3]蔡則祥，汪利.高等學校教學改革探索與實踐[M].北京：

中國時代經濟出版社，2014.