基于實踐取向的職前教師培養路徑探析

寧金平

摘 要：實踐取向已成為當前教師教育的主要理念之一。高師院校必須基于實踐取向重新思考并構建職前教師培養模式，對職前教師培養的目標定位、課程體系、課堂教學、實踐教學等方面進行重構，以提升職前教師的培養質量。

關鍵詞：實踐取向；職前教師；路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0059-02

隨著我國教師教育改革的推進，實踐取向已經成為我國當前教師教育的主要理念之一。這對高師院校的職前教師培養而言，既是挑戰，又是機遇。它意味著高師院校必須基于實踐取向重新思考和構建職前教師培養模式，職前教師培養模式必須由長期以來過于注重理論轉向關注實踐，以提升職前教師培養質量，促使職前教師教育的發展邁向一個新的階段。本文試從培養目標、課程體系、課堂教學、實踐教學四方面對其進行探討。

一、目標定位

職前教師培養的目標是關于職前教師教育培養人才的質量標準的具體要求，是對把師范生培養成具有什么樣的素質的未來教師的設想。職前教師培養的目標是職前教師教育活動的出發點和歸宿，引領著職前教師培養活動的進行。在實踐取向理念下，教師的形象不再是傳統的“技術熟練者”，而是“反思性實踐者”?！敖處熅褪窃趯嵺`中并通過實踐不斷建構和提升自身經驗的反思性實踐者?！盵1]作為反思性實踐者的教師，既是教育教學的實踐者，又是教育教學實踐情境的研究者，通過在教育教學行動中的反思，生成自己的實踐性知識，發展自己的實踐性智慧。對反思性實踐者的教師來說，實踐性知識和實踐性智慧是其專業發展的重要內容。而實踐性知識和實踐性智慧的獲得，是建立在教師對自身教育教學行為的反思之上。舍恩認為“當實踐者進行‘行動中反思時，就會成為實際情境中的研究者，并在這個過程中發展‘行動中的知識（實踐性知識）”[2]?？梢哉f，反思性實踐者的教師形象不僅要求教師要具有實踐性知識和實踐性智慧，還要求教師要具有反思意識和反思能力。因此，在“實踐取向”理念下，高師院校在培養未來教師時不能僅僅只注重教育理論知識和教學基本技能的掌握，同時應注重實踐性知識、實踐性智慧和反思意識、反思能力的培養，將師范生培養成為一個初步的反思性實踐者，這應是基于實踐取向的職前教師培養的目標所在。

二、課程體系

職前教師教育課程體系的構建是實現職前教師培養目標的重要載體。長期以來我國職前教師教育課程體系呈現出“重理論輕實踐”的特點，理論課程在整個課程結構中居于優勢地位，占據著課程結構的大約80%—90%的比重，實踐課程則只有約10%—20%的比重；教育類課程的結構依然如此，教育理論課程龐大，教育實踐課程薄弱。隨著實踐取向的確立，高師院校的職前教師教育課程設置也必須及時調整改變，以適應實踐取向的要求。作為高師院校的管理者和教育工作者，應認真學習和理解實踐取向的教師教育理念，走出“從理論到實踐”的教師教育觀，形成“理論與實踐交融”的教師教育觀。要看到教師的專業成長是通過教育理論學習與教育實踐學習的有機整合實現的，理論與實踐并重是培養高質量教師的必由之路。因此，在課程設置上應堅持理論性課程和實踐性課程并重，構建均衡合理的職前教師教育課程結構。

具體來說，針對理論課程一統天下，實踐課程較為薄弱的現狀，應適當縮減理論課程的比例，增加實踐課程的比例，使實踐課程的比例上升到占整個課程比重的30%—40%左右，特別要增加教育類實踐課程的比例，使其至少占實踐課程比重的一半。在此基礎上，要增加教育實踐課程的門類，豐富教育實踐課程的內容。在教育實踐課程的門類上，應在傳統的教育實踐課程基礎上，探索新的教育實踐課程門類?？筛鶕督處熃逃n程標準》中關于教育實踐與體驗的課程目標，來開發新的觀摩性教育實踐、參與性教育實踐、研究性教育實踐三方面教育實踐課程。在教育實踐課程的內容上，應包括教學工作實踐、學生管理工作實踐、課外教育活動組織工作實踐、學生心理健康與道德教育工作實踐、校本課程與課程資源開發工作實踐、教育研究工作實踐、教師專業發展實踐等。此外，在教育類理論課程中應適當補充具有實踐性的內容。綜觀教育類理論課教材，絕大部分的體系編排是純粹的系統化的理論結構，較少有與理論結合的實踐內容部分。這樣的教材內容讓師范生在學習中始終接觸的是抽象而空洞的各種理論，由于缺少具體而豐富的教育實踐經驗的支撐，學生既難以真正理解理論的要義和精髓，也無法懂得所學的理論在教育實踐中究竟有何用武之地，如何才能在教育實踐中恰當地運用教育理論。因此，教育類理論課的教材設計應走出一貫的強調系統完整的教育理論的思維習慣，堅持以“教育理論與教育實踐相互整合”的理念來選擇課程內容，針對特定的教育理論補充與之相關的教育實踐內容。

三、課堂教學

課堂教學是學校教育的主陣地，是職前教師培養的基本途徑。課堂教學的質量直接影響著職前教師培養的質量高低。從高師院校的課堂教學現狀來看，“從理論到理論”的滿堂灌現象可以說是司空見慣的一種教學常態。以教育理論課為例，我們可以看到教師和學生的教學始終都是圍繞著一系列的概念、原理等理論知識而進行，教育理論猶如懸掛在教師和學生頭頂上的一把尚方寶劍，“教師講理論，學生聽理論”成為了課堂的主要景象。當然，教育理論課的教學必然要以教育理論為主，學生理解和掌握教育理論知識也是教育理論課教學的首要目標。因此，教師在課堂教學中圍繞教育理論而組織教學活動，向學生講清楚教育理論的重點和難點，使學生明白教育理論知識是理所當然的。然而，需要質疑的是：這樣的理論課教學是否能實現學生理解和掌握教育理論知識的美好初衷呢？事實恰恰卻是學生對教育理論知識掌握得一知半解或似是而非，甚至產生對教育理論知識的厭煩。既然對教育理論知識的正確理解都沒有形成，對教育理論知識的尊重都沒有產生，何談對教育理論知識的正確運用呢？在實踐取向的教師教育理念下，我們要培養的是反思性實踐者的教師，這樣的教師僅僅依靠脫離教育實踐的單純教育理論學習是不可能培養出來的。所以，教育理論課的教學必須要堅持理論聯系實際。

首先，理論聯系實際應成為教師進行教育理論課教學的基本原則。教師在課堂教學中，不僅心中要有理論，更要心中有實際。教師要成為教育理論與教育實踐的聯系人，為學生搭建起教育理論與教育實踐之間的橋梁，讓學生能夠借助這個橋梁來融會貫通教育理論與教育實踐，在教育理論與教育實踐的互動中理解教育教學的真諦，提高教育教學素養。其次，教師在教育理論課程的教學中，應通過呈現教育案例、講述教育故事、提供教育視頻等靈活多樣的方式，讓學生去觀看、思考、討論教育實踐世界，使學生在體驗和感悟復雜而真實的教育實踐世界的過程中不斷豐富自己的教育經驗和充實自己的教育理論。再次，教師要主動進入到基礎教育教學現場，深入到中小幼學校的校園和課堂中，去親身感知和體悟學生、教師、教學、管理等具體的教育教學元素，儲存大量的真實教育教學資源，從而在課堂教學中幫助學生更好地貫通教育理論與實踐。

四、實踐教學

實踐教學是職前教師培養的重要途徑。因其對教師專業成長的獨特價值，當前實踐教學越來越受到重視。實踐取向教師教育理念的確立，使高師范院校的實踐教學工作面臨著強烈沖擊。在我國高師院校中，實踐教學雖已形成一定的制度、程序、形式，但是也存在種種問題，如對實踐教學重視不夠、實踐教學時間較短和較集中、實踐教學形式較單一、實踐教學投入不足、實踐教學缺乏有效指導、實踐教學的管理形式化等，導致實踐教學質量不高，嚴重制約了師范生專業素質的提高。因此，基于實踐取向進行實踐教學的改革是高師院校職前教師培養的重要課題。

對此，高師院校的管理者和教育者首先要充分認識實踐教學在職前教師培養中的重要作用與地位，形成正確的實踐教學觀念，真正從思想上重視實踐教學。從實踐教學的作用來看，“一方面，實踐教學為學生理論知識的學習提供感性基礎和實踐驗證的土壤，另一方面，實踐教學也是將理論知識轉化為實踐智慧，提高學生直面教育問題，學會發現、解決問題和提升教育素養的重要環節?！盵3]從實踐教學的地位來看，在職前教師培養中，實踐教學不是理論教學的陪襯或補充，而是與理論教學具有完全平等和同樣重要的地位。實踐教學與理論教學是培養未來教師的并駕齊驅的兩條道路，它們相互促進，相得益彰，共同推動著師范生的專業成長。其次，積極建立實踐教學共同體?！按髮W實踐教學具有多主體性，學校、社會與政府不同主體都要參與到實踐教學不同層面，在實踐教學不同場域中發揮作用?！盵4]職前教師教育的實踐教學不是一個在高師院校內部能夠獨立完成的活動，也不只是高師院校的全部責任，它需要高師院校和政府、社會等多方力量的同心協力。因此，應建立一個以高師院校為主體，政府、社會、基礎教育學校等共同參與的實踐教學共同體來實施實踐教學。在實踐教學共同體中，各實踐教學主體共同擔負實踐教學的責任，有明確的職能分工，既充分發揮自身職能，又積極互動，共同合作，來進行實踐教學的設計、組織與實施、管理與評價等工作，搭建起一個堅實的職前教師培養的實踐教學平臺。

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