全日制專業學位碩士生招考工作的探索與實踐

張立遷　靖永坤

摘 要：優化全日制專業學位碩士生招考工作，是深化研究生教育改革的重要內容。文章從當前全日制專業學位碩士生招考工作面臨的問題與困境出發，并結合實踐和案例佐證，提出了優化全日制專業學位碩士生招考工作的建議。

關鍵詞：全日制專業學位；碩士生；招考

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0072-03

為適應社會對高層次應用型人才的迫切需要，調整優化研究生教育類型結構，2009年初，教育部部署增加5萬名全日制專業學位研究生招生計劃，大量招收應屆本科畢業生，并實行全日制培養。全日制專業學位研究生教育的誕生，有效詮釋了應用型、實踐型高層次專門人才與當前社會需求有效鏈接的內在契合性。教育部還規定各單位以2009年學術型為基數，按5%—10%的比例減少學術型招生數，調減部分用于增加專業學位招生。此舉反映了我國研究生教育發展戰略的重大轉型，即碩士層次的研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變。

當前全日制專業學位碩士生招考中卻面臨著諸多現實困境，報考認同度不高，招考吸引力不夠，優質生源不足，導師主動性不強，這些阻礙了全日制專業學位教育的良性發展[1]?；诖?，天津大學研究生院組織部分全日制專業學位碩士生代表座談，并有針對性地發放涉及全日制專業學位碩士生招考中面臨的各類問題的調查問卷270份。通過匯總問卷并做出翔實的歸因分析，提出了優化招考工作的建議。

一、加大招考宣傳力度

招考工作系研究生教育的入口，是宣傳周知全日制專業學位教育的良好契機。生源質量優劣，直接影射到后續的培養質量高低，關系到社會認可度的高低，也會影響到下一年度招生和宣傳效果。目前，社會各相關方對全日制專業學位研究生教育的認同度并不高。一方面，部分學生對該類型認識非常模糊、淺顯，導致其就讀動機不高；另一方面，教育部文件宣傳力度仍顯不夠，落實和執行“過于計劃性”，所采取措施與預定社會認可度難以協調匹配。

面對上述種種困難，在招考工作中加強宣傳，提升認同度是有意義的，也是迫切的。調查問卷中有學生建議：在本科階段的職業規劃指導課上，學?？山榻B全日制專業學位教育，實現從考生萌生考研想法至錄取的整個招考階段中宣傳周知。有鑒于此：一是研究生報考前進行旗幟鮮明地宣傳發動，招生單位需將全日制專業學位研究生招生優惠政策、專業（領域）及招生計劃數突出顯示出來，并將各專業（領域）招生計劃較往年的增長情況詳細說明，顯要標識出招生單位培養特色理念和舉措；二是通過研究生招生現場咨詢會、招考信息網絡平臺、微信平臺等方式，招生單位將象征考研競爭激烈程度的“考錄比”予以發布，讓學生切實感受到報考全日制專業學位的機會成本低，勝出率高；三是大力宣傳全日制專業學位研究生教育方面的總體規劃、展望和布局，介紹國外專業學位教育的成功經驗和顯著優勢，重點將國內在近七年全日制專業學位教育的發展亮點以及國家積極發展博士專業學位教育的新動態展示出來；四是招生單位積極做好推薦免試研究生的引導和組織發動工作，吸引更多優秀本科畢業生以推薦免試形式攻讀全日制專業學位研究生，此項工作的“馬太效應”會很顯著，有助于增加報考吸引力。問卷中的“您認為如何保障全日制專業碩士的生源質量”一題，有學生反饋：為2010年啟動“推薦免試攻讀全日制專業學位研究生”這一重大舉措點贊，有學生稱之為扭轉“2009年招收生源全部為調劑生”的“尚方寶劍”。

推進專業學位教育的宣傳工作還要與社會實際相結合，由政府、招生單位、考生及關心全日制專業學位教育的社會各界人士齊力宣傳，向工業界、企業界及各類行業協會大力推介和宣傳專業學位教育，提升其社會認可度，并對推進專業學位教育的短期效應和長期效應進行合理定位[2]。

二、強化招考細節管理

研究生招考細節管理（或精細化管理），指在研究生招生管理活動中實現管理活動的精確化、標準化、細致化和人性化。唯有精細化才能管理到位，提高效能。因此，精細化管理已被各類招考錄取工作中密集運用。由于全日制專業學位碩士生招考工作面臨著諸多需探索、挖掘和創新之處，為有效兼顧招考的“質量”與“公平”，以隱性提升全日制專業學位的“品牌價值”，招考管理層次從低級向高級、管理方式從粗放到精細，細化為一個個不可再分或不必再分的基本單元，并確保各單元間的有機銜接。

實現研究生招考工作標準化為著力點，復試環節中引入體現職業素養和職業能力為導向面試是其重要突破口。招生單位依照教育部及省級招委的指導精神、程序原則、紀律規范、監督復議和實施方案（細則），結合招考的比例、分項內容及分值分布，為體現職業素養和職業能力為導向面試提供了思想準備和理論支撐；同時，多數高校的研究生招生組織管理工作已下移至二級學院、系所甚至學科的趨勢，學院（系、所）可結合自身特色、學科特點，聘請來自于企業的高級專業技術人員、職業領域的需求方、職業資格標準的制定者等參與到面試中，大膽嘗試推出實驗、小組報告、學術能力測試等多樣考核方式（見表一），制定出細化測評要素，量化為具體的測評指標體系或評測量表，以減少面試環節評分的主觀隨意性。

除復試環節的改革外，全日制專業學位研究生招考工作還應承續原有“單證”專業學位教育之精華，發揮好多方利益相關者共同評價作用，緊密跟蹤和對接企業對人才的需求。美國GRE考試和中國GCT考試均是成功的范例，對全日制專業學位研究生考試初試科目設置、內容范圍具有重要借鑒意義，體現出考核評價內容從單一的理論知識考核擴展到知識應用能力、實際解決問題能力和跨學科的綜合思維力等?？己嗽u價過程中，考生倘若通過了全日制專業學位研究生資格考試并獲得合格證書，考生可在1—2年的有效期內向招生單位多次提交專業復試申請。當然，全日制專業學位碩士生招考每一環節須充分論證、慎之又慎，只有充分孕育出改革“大環境”，通盤考慮招考的各節點之承續連接，方可試點先行并分步驟推廣實施。

三、構建多元化資助體系與就業保障平臺

多元化資助體系和就業保障平臺的構建既是保障研究生基本生活、職業發展需要，又是促進他們在“生活無憂”和“就業有門路”的狀態下潛心學習和科研，自覺承擔起知識創新生產和職業發展的必備基礎。除國家政策性規定的保障措施外，招生單位構建起多元化資助體系和就業保障平臺，有助于引導考生積極報考，同時也是全日制專業學位碩士生培養體系正常運行的前提[3]。問卷中“您認為目前全日制專業碩士報考熱情度不高的原因和后顧之憂有哪些”，超80%的調查者坦陳：目前高校在學費、獎學金、資助政策、繼續學業深造方面受到不公正待遇；近90%被調查者提及尚需社會認可和檢驗，對就業前景持觀望態度。這無疑向招生單位提出了建立多元化的資助體系，積極搭建就業保障平臺的強烈訴求，以解除報考的后顧之憂。

多樣化的資助體系，可有效促進全日制專業學位培養與社會、用人單位的開放式互動，形成長效的專業學位教育質量保障機制和內在激勵機制。鑒于其主要生源是應屆本科畢業生，尚無工作收入和其他固定收入來源，解決他們的學費和生活費問題是首要面對的。尤為可喜的是，2011年底國家發布了將全日制專業學位正常納入國家財政撥款行列的政策，這無異于將會吸引更多考生報考，也能徹底改變為數不少的高校中以“?！别B“學”經費配置之怪現狀。同時，國家也逐步規范收費標準，并研究調整專業學位教育中增加專業實踐、聯合培養基地建設費用，各高校也在積極構建有利于激發全日制專業學位碩士生學習動力的獎助學金體系。天津大學2009年招收494名首屆全日制專業學位研究生時，在學費、獎助學金方面都給予了人性化、前瞻性考慮，將這些學生與學術型研究生一齊納入到現行獎學金體系中，且與學術型研究生執行相同標準。該做法使他們在入校之初就有平等感，增強了學習的自信心，解除學生的后顧之憂。2009年12月，天津大學承辦了全國全日制工程碩士培養工作研討會，并就全日制專業學位獎助體系工作做了典型發言。

從社會用人單位角度考慮，基于勞動力市場信息不對稱情況下的有效規避風險偏好，用人單位更為傾向于招收培養模式相對成熟的學術型碩士生。當前，相關主管部門應協調制訂與全日制專業學位研究生教育培養目標和學科特點相對應的、無歧視的就業政策，進一步明確學歷認定、工資待遇等就業派遣政策和職場評價標準。培養單位通過與企業共建實踐基地、學生企業實習、校企科研合作、訂單式培養等方式，在招生、培養和學位論文等環節提前與用人單位建立內在密切聯系，有效促動了全日制專業學位碩士生理想、順暢就業。一方面，加強了專業學位與行業、職業的相互聯系。從發達國家的教育實踐看，較大規模地向“以實踐為方向的領域的職業性的學位專業”轉移則發生在20世紀80年代，主要是在直接與勞動力市場有關的職業訓練專業[4]。同時，強力推進專業學位與職業資格相銜接，使專業學位研究生教育逐漸成為社會信譽度高、用人單位歡迎的教育類型。如建筑學碩士研究生畢業后，在相同行業進行任職資格考試時給予減免參加考試的年限。另一方面，國家也在政策上對愿意接受學生實習的企業、開展校企合作較多的企業，給予如減稅、專項經費支持、科技計劃幫扶等政策傾斜，鼓勵優秀企業參與到專業學位研究生教育的培養中來，建立良性的校企合作、產學結合和人才輸送儲備機制。

四、健全體系化兼具特色的培養體系

（一）突顯專業學位的對學術性價值取向

著名教育家潘懋元先生曾對高等教育下過這樣的定義：高等教育不是普通教育，而是建立在普通教育基礎上的專業教育，以培養高級專門人才為目標。由此不難發現，全日制專業學位碩士研究生教育順應了高等教育的發展趨勢，必然會成為未來碩士研究生培養的主流。專業人員所獲得的自由教育絕不能只是他們接受技術訓練之前的教育，而必須與技術訓練同時進行。專業學位研究生教育須牢牢把握住與學術型學位具有相同的教育基礎[5]，兩者對學術性價值取向具有內在一致性，探究和創新則是貫穿專業實踐活動的一條主線。因此，培養高層次職業人才與實現建設研究型大學是相輔相成的。通過探索“可流動式”的人才培養模式，打通學術型和應用型研究生的合理轉換機制，對有志于進一步從事學術研究的專業學位研究生，一定規模內允許免試或申請攻讀博士學位。

（二）強化實踐屬性和特色

實踐性是專業學位最基本的屬性[6]，實踐能力培養必然是專業學位培養之特色，應貫穿培養的始終。突出實踐性，既是發達國家專業學位研究生教育的成功經驗，也是我國專業學位研究生教育的要求和培養目標的內在規定。在專業學位研究生教育中，由于實踐的組織和實施方式表現為專業實踐，因此，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證，應把研究生培養成為勝任專業工作的實踐者[7]。

1.嚴把生源入口關。有意識側重考察“創新實踐、創新應用”的潛質，將專業學位對應職業領域認識和興趣度、專業能力、職業素養納入到考察范圍，為后續實踐能力、創新創業能力培養奠定基礎，在就業指導和職業發展規劃中突出實踐專長。招生單位可要求提交考生本科階段的實踐報告，如實習情況、課程設計、畢業設計，是否實質參加過一些科技創新競賽或實驗實習項目等；考察其對相應職業的了解程度、興趣、職業發展的初步規劃設想；在外語測試環節，有意識側重測試其相應規范、標準的外文專門術語的掌握程度等。復試過程則應從現代工程師能力需求和全面質量管理視角出發，重視各節點中考生專業知識、動手操作技能、實習實踐報告、職業能力傾向的反饋，全面評價其對解決實際問題能力，系統觀點、評估和決策能力，交流溝通能力，商務與管理能力的考核。

2.充分發揮實踐基地作用。實踐基地是專業學位研究生開展專業實踐的重要載體和基本保障，各教學指導委員會已將其納入到全日制專業學位研究生培養質量評估的重要指標之中。實踐基地不僅為學校提供開展專業實踐的廣闊平臺，為提高全日制專業學位碩士生提供培養條件；也是嫁接企業、學生、導師三方共同成長的優化路徑，可增強企業的人才意識和培養優秀人才的社會責任感，實現多贏局面。

3.建設實踐指導力強的導師隊伍。在提高導師實踐指導力方面，一是將優秀教學案例和教材編寫、行業服務等專業學位研究生教學、實踐、服務成果納入教師考核評價體系[8]。二是制定一系列校外導師薪酬、職稱評定等激勵機制，引導導師深入業界，真正體會業界最關心、最具挑戰性的問題，促進理論的實踐化與實踐的理論化。

參考文獻：

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考[J].中國高教研究，2012，（4）.

[2]李雪林.我國研究生教育中學科類別結構失衡現象嚴重

[N].文匯報，2011-01-17.

[3]任欣榮，肖鳳翔，張立遷.全日制專業學位碩士生招考工

作問題之歸因[J].學位與研究生教育，2011，（5）.

[4][美]伯頓·克拉克；王承緒譯.探索的場所——現代大學

的科研和研究生教育[M].杭州：浙江教育出版社，2001：

229.

[5][美]布魯貝克；王承緒等譯.高等教育哲學[M].杭州：浙

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教育研究，2000，（5）.

[7]劉國瑜.專業學位研究生教育的實踐性及其強化策略

[J].學位與研究生教育，2015，（2）.

[8]孫也剛，唐繼衛，朱瑞.我國專業學位研究生教育發展路

徑探究[J].學位與研究生教育，2014，（9）.