大學生學業心理健康內涵及結構研究

路平　黃艷華　李巾英

摘 要：大學生學業心理健康是指大學生群體在學習過程中產生的，與學習活動有關的認知、情感、行為等心理指征的活動情況。文章從大學生學業內涵入手，探討了大學生學業心理健康的結構，即大學生學業心理健康是由學業認知、學業情緒與學業行為共同組成的。

關鍵詞：大學生；學業心理健康；因子分析

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0081-02

自上個世紀九十年代末開始，隨著社會經濟轉型以及教育政策的調整，大學生這個群體從入學到就業都不斷引發新的話題，而其中“大學生心理健康”這一主題成為二三十年以來學術研究的熱點之一[1]。以往相關研究可以概括為兩個方面：第一，將大學生與常模對比的心理健康綜合水平的研究；第二，對大學生的某些心理問題的研究。前者研究重點在于大學生群體整體健康的調查及影響因素分析；后者則關注了有心理癥狀（如焦慮等）的大學生亞群體的流行情況及原因探索。這兩類研究都只是簡單地將大學生群體按人口學進行劃類，而忽略了這個群體的中心活動，即學習。筆者認為，著手大學生的心理健康研究，應以其主要活動為核心，對其心理健康的研究才能做到有的放矢。因而，我們提出了大學生學業心理健康這個概念。

一、理論構想

“學業心理健康”著眼于學習活動過程中的心理健康狀態，大學生學業心理健康可以被理解為大學生群體在學習過程中產生的、與學習活動有關的認知、情感、行為等心理狀態[2]。從認知來看，它必然涉及諸如學習動機、自我效能評價、認知風格等；而從情感來看，它又與個體對待學業時的情緒感受、學習態度密不可分；在行為上，則體現為個體對待學習的具體可見的反應方式，如拖延、倦怠等。知、情、意三個層面構成了人的心理過程，在研究大學生學業心理健康的概念與結構時，也應當從這三個層面入手。

學業動機是驅動個體展開學習活動的內在動力，它的水平高低直接影響著學業行為。已有的研究表明，動機與效果之間存在著倒U形曲線的關系，即各種活動中都存在著一個最佳動機水平，在行為學上通常將動機用壓力來表達，在學習以及工作活動中，它對效果的影響直接展現為壓力水平與成績或業績的關系。以往研究還表明學業動機水平與焦慮水平一致[3]。正如動機的含義所要求的，要研究學生在學業活動上的心理狀態，學習動機應是其出發點。

學業情緒（或情感）是學生在學習過程中、圍繞學習活動所產生一系列情緒及情感反應。學業情緒既包含有正向的如自豪、快樂等體驗，也包含負向感受如焦慮、厭煩等，在心理健康的研究中，負向情緒對人的行為影響、對認知的調節更加令人關注。由于大學學習任務本身所具有的創造性與知識轉化要求，相比于中小學生的對積累性發展性學習，其學習過程中的情緒與情感體驗更為復雜，使得學業情緒的研究更為重要。既往有關學業情緒的研究主要側重對原因的探索及對學習結果的影響，而鑒于情緒的發生機制，筆者認為，學業情緒可視為大學生學業心理健康的直接表征。

行為是人的心理的外顯形式，表現為人的活動。大學生的學習行為可表現出對學習任務的執行情況，如對學習時間的遵守、在課堂的語言與動作的表現、對作業與考試等活動的履行情況等等。近年來，對學業拖延的研究逐漸興起，而從學業心理過程的角度來看，大學生體現在學業上的行為是否拖延成為其學業心理的重要表征之一[4]。在執行過程中拖延與否又是與其對學習任務的認知以及情緒密不可分的，因而，學業拖延行為充分表達了大學生在學業情境中的活動狀況。

二、研究過程

（一）研究對象

研究者對北京市在校大學生進行了抽樣調查，發放問卷200分，回收有效問卷182人。被試的平均年齡為22.6歲。其中男性93人，女性89人；76人來自理工科，106人來自文科系。由于大四學生多面臨準備就業或升學，其學習狀態具有特殊性，因而本研究只包括一至三年級。

（二）研究方法

初始問卷的撰寫主要通過以下兩個途徑：一是針對在校大學生進行開放式調查，并依據訪談結果，對收集到的幾種概念類型進行整理和歸納；二是通過閱讀國內外與本研究的理論構想相近的同類量表。研究者在此基礎上，從知、情、意三個方面著手，對大學生的學業心理健康進行評估。問卷均采用里克特5點表法進行計分。

在對初始問卷進行項目分析（區分度）之后，對問卷進行了進一步的精簡，并擴大被試數量，對整個問卷進行信度、效度檢驗與探索性因子分析。

整個問卷最終分為三個部分，分別是學業認知、學業情緒和學業意志及行為。學業認知部分的題目吸納了一部分德國心理學家Schwarzer及其同事編制的一般自我效能感量表，該量表被證實有較高的信度和效度[5]。此外，根據奧蘇貝爾學習驅力理論，研究者編寫了學習動機問卷，用以考察被試的認知內驅力、自我提高內驅力與附屬內驅力，共12道項目。學業情緒部分設置了16道題目，參考了青少年學業情緒問卷（董妍、俞國良編寫）與馬惠霞的大學生一般學業情緒問卷[6]。學業意志、行為由包含應對方式與學業拖延兩方面，應對方式的編制參考了簡易應對方式問卷（SCSQ），分為積極應對和消極應對兩個維度，共10題，由被試根據自己情況作答；學業拖延的項目參考了學生版拖延評估量表（ PASS），經過刪改后，共8道題目。

問卷的收集采用現場發放、填完即回收的形式。

（三）統計方法

采用SPSS19 .0 進行探索性因素分析以及有關信、效度檢驗。

三、研究結果

（一）項目分析結果

首先將問卷中反向計分的題目重新編碼，再將所有被試總的分數按降序排列，前27%的被試分離出來記作高分組，后27%為低分組；隨后進行的獨立樣本t檢驗結果表明所有題目的項目區分度均顯著。

（二）探索性因子分析結果

經檢驗發現，數據的KMO值與Bartlett 值分別為0. 801和1302. 007（P= 0. 000），表明適合運用因子分析。在采用主成分分析法提取因子，經方差最大化旋轉，并以項目載荷>0.35為篩選標準，最終留下46道題目，歸為三個因子，可以解釋總變異的71.96%。其中，因子一包含12道題，主要反映學習動機與學業自我效能感的水平，也即學業認知情況；因子二包含16題，主要反映學業情緒；因子三包含18題，主要反映對學習的積極與消極的應對方式和學業拖延等行為，也即學業意志與行為。

（三）信度檢驗

總問卷的信度系數為0. 861，學業認知問卷的內部一致性信度系數為0.883；學業情緒問卷的內部一致性信度系數是0.829；學業意志、行為問卷的內部一致性信度系數是0.792。

四、結論

本研究在借鑒他人問卷時嚴格遵照理論構想，對大學生學業心理健康在學業認知、學業情緒、學習行為方面的展現進行了篩選和修改，在這些成熟問卷良好的信效度與結構模型的基礎上，采用因子分析方法，表明了大學生的在學業方面的知、情、意能夠對其學業心理健康的水平進行較好的解釋。而信度檢驗和項目區分度也符合心理測量學的理論標準，這表明本研究最終形成的問卷具有可行性。

本研究關注的學業心理健康在國內外的研究仍處于空白狀態，因而在效標的選擇與確定上還存在著一定的局限。另外，心理健康的標準本身是一個動態的問題，知、情、意也只是表征了心理過程，而諸如個性、氣質是否存在著健康與否的區分，以及情緒、情感、動機的內在復雜性又如何能夠更為細致地探究，等等，都是未來研究值得關注的問題。再者本研究的樣本數量及來源都具有局限性，未來的研究需要更多樣本來對大學生學業心理健康領域的問題進行揭示與探索。

參考文獻：

[1]辛自強，張梅，何琳.大學生心理健康變遷的橫斷歷史研

究[J].心理學報，2012，（5）.

[2]路平.大學生學業心理健康及影響因素探討[J].黑龍江

高教研究，2015，（4）.

[3][4]王愛平，車宏生.學習焦慮，學習態度和投入動機與

學業成績關系的研究[J].心理發展與教育，2005，（1）.

[5]Schouwenberg，H.C.，& Lay，C.L.Trait rastination

and the big-five factors of personality[J].Per-

sonality and Individual Differences，1995，18（4），

481-490.

[6]馬惠霞.大學生一般學業情緒問卷的編制[J].中國臨床

心理學雜志，2008，（6）.