巧設教學情景引入物理新課

田大香

[摘 要]在物理新課教學中，創設合理有效的教學情景，采用新穎的方式引入新課，可有效激發學生學習的興趣，在課堂上牢牢吸引學生注意力，使學生積極主動地與教師一起探究新知識，提高學生素養，增強教學效果。

[關鍵詞]教學情景 演示實驗 引入新課

[中圖分類號] G633.7[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140081

物理學研究的是自然界最基本、最普遍的物質的基本結構和物質的運動形態，是一門應用十分廣泛的基礎學科。隨著社會經濟的發展，對人才的需求逐漸呈現多元化的趨勢，教育部于2001年7月份制定了《全日制義務教育物理課程標準》，明確提出了物理學習的三維目標為：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。對物理課程的要求以培養學生的學習興趣和學習動機為基礎，注重科學精神、學習態度、學習熱情等非智力因素的培養。而傳統的物理教學活動重結果、輕過程，學生在學習中往往體驗不到學習的快樂。為了使學生能積極主動地參與教學活動，在物理課堂教學中，教師要創設合理的物理情境，使學生身臨其境地感知，從而激發學生的學習興趣，調動學生的主動性。那么如何創設有效的物理情境，引入新課呢？

一、利用生動有趣的演示實驗引入新課

物理是一門以實驗為基礎的學科，驚險新奇、形象直觀的演示實驗能像磁鐵一樣牢牢吸引學生的注意力，極大地激發學生的好奇心，使學生積極主動地探究新知識。

學習大氣壓強知識時，演示大試管套小試管試驗，當大試管中裝滿水時，把小試管壓入大試管，再倒過來時，可看到奇怪的現象，小試管不但沒下落，反而沿大試管上升。此時，教師適時引導：“小試管為什么上升，而不是下落，學過了大氣壓的知識就明白了?！痹偃鐚W習平面鏡成像時，演示澆不滅的蠟燭實驗，實驗時中間放一塊玻璃，后面放一只水杯，前面是點燃的蠟燭，以玻璃為界對稱放兩只蠟燭，然后往水杯中倒水，看見水不能澆滅點燃的蠟燭。再比如，學習《觀察水的沸騰》一課時，演示紙鍋燒水的實驗，通過這些實驗引入新課，能激發學生的好奇心，可以收到良好的教學效果。

二、運用多媒體手段，創設物理情境，引入新課

物理的課程資源非常豐富，合理地開發和運用掛圖、錄像帶、視聽光盤、幻燈片、多媒體軟件等與課程有關的教學資源，利用多媒體圖文并茂、直觀簡便、聲色兼備的特點，創設生動形象的物理情景，豐富物理教學內容，能極大地吸引學生的注意力，激發學生探索知識的愿望，促進學生對知識的理解和掌握。

教學《光的反射》時，動畫演示阿基米德利用光的反射擊退羅馬人的故事。講《宇宙航行》時，讓學生觀看發射宇宙飛船的視頻，觀看飛船繞地球飛行，變軌過程的3D動畫模擬。講解失重時，觀看宇航員王亞平的太空課堂，讓學生了解在完全失重的情況下，物體運動的特點，液體表面張力作用。這一個個形象生動的物理情景，充分調動了學生的各種感官，激發了學生對科學的好奇心和探索科學知識的興趣，有效了提高課堂效率。

三、借助于生活事例引入新課

從生活走向物理，從物理走向社會。物理是一門注重實際的學科，有時利用物理事例和物理現象能很好地引入新課，用生活事例引入新課，既可激發學生的學習興趣，更能體現物理課程的實用性。

例如，講《光的衍射》時，可將一只手，五指并攏，放到眼前，用另一只手幫忙調節手指縫的間距，使之滿足單縫衍射的條件，通過此“單縫”觀察日光燈光線，可看到光的衍射現象。講《摩擦起電》時，取一段塑料繩，一端打結，另一段撕成細絲，一只手拿打結的一端，另一只手從打結處由上向下連續摩擦塑料繩幾下，會觀察到塑料繩細絲因帶電而相互排斥，該現象不僅生動有趣，也能讓學生更好地理解摩擦起電的原理。類似的生活事例還有很多，例如講解壓強知識時，用拇指和中指擠壓鉛筆，為什么兩手指會有不同的疼痛感呢？講解密度知識時，隨手取下自己帶的戒指，問有沒有辦法測一測我的戒指是不是純金的。

四、運用物理學史引入新課

物理學史作為教學的重要手段，越來越受到物理教育工作者的青睞。物理學史提供了重要的科學事實，物理原理及科學發現的歷史背景。向學生展示物理學家勤奮、與謙虛的科學態度，以物理學家的高尚人格感染學生。同時有助于我們學習科學家的研究方法，加深對知識的理解。

例如講《開普勒三大定律》時，可以從支配中世紀一千多年的托勒密的《大綜合論》說起，從哥白尼的日心說到被活活燒死的布魯諾，一直講到窮其畢生精力觀測星空的天文觀察家第谷，而第谷的學生開普勒則用了20多年的時間對觀測的數據進行整合運算，論證得出了著名的開普勒三大定律，導致數十年后牛頓萬有引力定律的發現，再讓學生體會牛頓所說的：站在巨人的肩膀上這句話的深刻內涵。這種引課方式有利于啟發學生思維，增強膽識，這些科學家的故事對學生也有特殊的感染力，洗滌學生的靈魂，提升他們的科學精神。

五、巧妙設置疑問引入新課

問題解決是一種重要的思維活動，在學生的學習過程中占有特殊的地位，學生學習的主要目的也是為了解決問題，而物理問題的選取要盡量貼近生活和社會實際，將常見的有較強應用性和啟發性的生活現象與物理知識融入課堂教學中，能有效激發學生的學習興趣，提升課堂教學實效。

在講解電磁感應時可以這樣引課：“在前面的學習中，我們知道電流周圍存在磁場，即電能生磁，那么，你是否想過磁能生電呢？”講光的傳播時提問：“當我們在陽光下奔跑時，無論我們跑多么快，為什么我們的影子總是緊緊地跟著我們？”學習摩擦力時可以提問：“我們是靠什么走路的？”學習浮力時可以提問：“死海為什么不死？”。

當然，物理新課引入的方法很多，可以把上面幾種方法交替使用，根據學生的年齡特點、認知能力，創設最適宜的物理情景，引入新課。良好的開端是成功的一半，好的開頭要生動活潑，引人入勝，能夠激發不同層次學生的學習動機，使其在學習過程中積極思考，提高教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]閻金鐸，郭玉英.中學物理教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]李新鄉，張軍朋.物理教學論[M].北京：科學出版社，2012

[3]葉業煌.新課標下中學物理新課的情景導入[J].科技資訊2007（28）.

[4]胡啟全.物理新課引入的情景創設[J].時代教育，2010（2）.

（責任編輯 易志毅）