初一課外閱讀中的分組合作與分層指導

徐茹丹

【摘要】要想提高學生的語文素養，必須扎扎實實開展課外閱讀。我們期待通過這樣一種合作與分層的方式，有效地激發了學生的讀書熱情，提高了學生的閱讀能力，還讓學生在閱讀中享受到成功的喜悅，讓讀書成為一種生活的樂趣。

【關鍵詞】初一；課外閱讀；分組合作；分層指導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當前學術界對語文課外閱讀的研究越來越重視，在加大學生的閱讀量、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索。但總的來說，因為應試教育的影響、課堂時間的限制，學生在閱讀方面難免流于形式，收獲不大。針對這些情況，我嘗試著將目前教學中的“小組合作學習”和“分層教學”引入到課外閱讀的指導中，讓學生分小組相互配合進行閱讀，集思廣益，互相幫助，共同進步；利用分層要求，給上等生提供不斷發展、提高的平臺，更給學困生表現自己、鍛煉自己的機會，從而促進課外閱讀的良好進行。

一、分層和分組的方法

分層課程教學模式認為：“在正常的教學中，沒有整齊劃一的學生?！彼麄冎鲝垙膫€別化的起點出發來規劃個人的成長。只有當學生有機會操作運用，把一些新觀念變為自己的東西時，學習才更有意義。分層教學遵循的是“因材施教”的原則，是“消滅”學困生的極好的教學方法。全班45名學生，我根據平時考試所反映出來的閱讀能力從弱到強分為三層：A層學生（基礎層）：此類學生閱讀、理解和寫作能力薄弱，基本在班級后10位。閱讀看不懂內容，理解不了問題；作文內容拼湊，只有一兩個事例翻來覆去用，語言不通，常常偏題、離題，平時作文常寫不滿600字數。B層學生（發展層）：此類學生基本是班級中層的大約20人。閱讀能力一般，理解能力流于表面；作文基本結構清楚，但是往往語言匱乏，詳略不分，主題不突出。C層學生（能力層）：此類學生為班級前15位。閱讀和理解能力較好，有一定的自主閱讀量；作文中上但不夠優秀，作文素材缺乏，角度不新穎，語言不夠生動，情感表達不夠細膩，很少高分作文。以上三種預定分層要求不是絕對的，學生可以結合自己的實際自主選擇預定目標，也可以自擬高一層次的閱讀目標。

另外我把全班學生5人一組，共分成9個學習小組。每小組一個A層生，2—3個B層生，1—2個C層生。C生擔任組長，組內自選一人擔任記錄員（暗中會讓組員們傾向選A生，或相對落后的B生，讓他們有存在感和責任感，以鼓勵這類學生的積極性）。組內成員相互合作幫助，共同進步。

二、指導閱讀和交流

教師在開學初就將課程規定的初中生課外閱讀篇目列給學生，讓學生準備書籍。每周的閱讀課上，由組長組織小組內部討論一周閱讀進度。組內共同商量本周閱讀書目或者文章，向全班同學推薦。那么一周就有9個被推薦的篇目，對于AB層不知道要讀什么的同學就有了閱讀內容。評選一個閱讀積極分子介紹文壇新動態，談自己的閱讀心得，講講課外閱讀的收益。C層的學生就有了更多的閱讀方向。有了榜樣示范，有積極分子帶動，整個班級的閱讀氛圍自然要好許多。古人云“不動筆墨不讀書?！背跻徽n外閱讀要求以讀書卡片的形式呈現閱讀成果，注明閱讀篇目、作者、閱讀時間。

（一）第一階段，學會閱讀

有了閱讀內容之后，首先要讓學生感受文章之美，從而養成閱讀習慣。

A生從閱讀文章開始，摘抄文章，標出不認識的字詞，概括文章的主要內容。這類學生平時幾乎沒有主動的閱讀，首先要做的是讓他們能多讀各類文章，讀通、讀懂。B生摘抄一段喜歡的文字，概括主要內容，寫50字左右的閱讀隨感。這類學生平時只讀不思考，沒有自己的觀點，所以要培養他們學會邊讀邊思考的習慣，形成自己的感受。C生在B生要求的基礎上寫100字以上閱讀隨感。鼓勵他們思考得更深入，提出自己的獨特想法，并能夠用文字表達出來。

一周一次在課堂上組長交流閱讀成果，要求：A生能夠文章流利地朗讀文章，講出主要內容；B生在此基礎上能講出喜歡某段的理由；C生更深入談自己的思考和感受。然后每次選擇一到二組在班級展示閱讀成果。然后組長就這次討論給組內個人打分，一般能夠完成閱讀，做好讀書卡片，交流是能根據自己層次發言的，都能夠得滿5分。如果發言被特別精彩的，經過組員同意可以有1分附加分。

在此過程中使得平時基本不發言的A生和不太發言的B生先能夠在小范圍內開口說，習慣了開口，在課堂上會相對放得開。在說的過程中，也能產生一種成就感，被認同感，也能提高他們對課外閱讀的興趣。

（二）第二階段，讀出自我

在大部分同學形成了閱讀的習慣之后，教師指導學生品味文章的語言，漸漸消化吸收，從而自己能生成新的東西。

這階段的讀書卡片要求針對摘錄的好句和好段，從寫作方法角度進行賞析。比如修辭和動詞、形容詞的好處，這正是課內要掌握的方法。由課內延伸到課外，通過課外鞏固課內知識。具體要求：A生摘錄500字左右的精彩段落。標出運用的修辭手法、生動的動詞、多彩的形容詞。讓這類學生在讀通文章基礎上，能分辨出什么是美的語言，然后積累詞匯和句式。B生在A的基礎上寫一兩句自己的賞析：用了哪種藝術手法，作用是什么，并仿寫一兩個句子。由此解決這類學生平時語言貧乏的問題，讓他們學習如何寫出生動的句子。C生在B生的基礎上，仿照文章的藝術手法寫一個語段。

交流時要求A生背誦朗讀自己找出的優美段落，B在A的基礎上指導A賞析好句的作用，C生點評補充B的賞析，并交流自己的仿寫。在B指導A的過程中，B生也鍛煉了自身的能力，增強了自信心。C鍛煉了自己的組織領導能力。學生之間的相互幫助和指導，一定程度上比老師的說教更容易讓人接受。

組內交流時，鼓勵學生說出自己的觀點，傾聽別人的觀點，在此過程中，也能使學生認識到，對文學的把握和數學不一樣，答案并不是唯一的，從而使一些AB層的同學能夠敢于思考和表達。

教材的更新永遠趕不上時代的節奏，課本上有限的幾篇文章決不能培養出曹雪芹、魯迅、余秋雨這樣的大家。要想提高學生的語文素養，必須扎扎實實開展課外閱讀。我們期待通過這樣一種合作與分層的方式，有效地激發了學生的讀書熱情，提高了學生的閱讀能力，還讓學生在閱讀中享受到成功的喜悅，讓讀書成為一種生活的樂趣。

參考文獻

[1]嚴敬群.超級閱讀：分層閱讀周計劃[M].北京：石油工業出版社，2006.

[2]尹志梅.美國“分層課程”教學模式述評[J].外國教育研究，2005（7）.

（編輯：龍賢東）