高中語文寫作教學中自主學習策略的應用

畢云濤

【摘要】在高中語文寫作教學中，教學的宗旨不在于培養學生固定而模式化的寫作思路，新課標要求通過強化學生的自主學習意識，培養學生的獨立思考能力。通過自主學習，能夠優化學生的獨立思索模式，指導學生寫出新穎獨特有自己主觀見解的文章。

【關鍵詞】高中語文；寫作教學；自主學習策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

鼓勵和引導學生根據自己的親身感受與生活實踐相結合，在縝密思索的基礎上，合理安排寫作學習。倡導學生積極利用課余時間來充實自己，擴展自己的閱讀量，增加自己的見解，進而在語文寫作過程中，能夠凸顯自己的特色和思想。在高中語文寫作教學中，自主學習策略可以從以下幾個方面入手：

一、以貼近學生生活體驗來進行作文命題

在高中語文寫作教學中，教師應該尊重學生的主觀思維，尊重學生的不同差異和不同的理解水平，指導學生結合自己的觀點加以整理和寫作。高中作文課一般占用兩個課時，在第一節作文課開課之前的課間，老師找來一些音樂放給大家欣賞。一來可以緩解學生壓力，讓學生的大腦得到休息；二來這些音樂需要經過精心的挑選，有耳熟能詳的流行音樂，每個人都可以跟著合；有律動十足的金屬樂，鏗鏘而又振奮精神；也有輕柔的鋼琴曲，有種令人流連忘返的貪婪。音樂放完，老師就可以開始這節課的論題了，讓大家探討一下：音樂對課程學習有助力作用還是阻力作用，這節課的辯論鼓勵大家積極發言，允許引經據典、允許班門弄斧、允許網絡搜索、允許請求外援……準備二十分鐘之后，大家可以自由組合來發言，每個人都要有自己鮮明的觀點，并且要有支持你觀點的論據來駁倒對方，教師在辯論中的作用就是指導學生如何組織自己的觀點，并用通順易懂的語言來給大家表述，同時雙方辯論激烈的時候，教師要注意指導學生論點的嚴謹性和邏輯性。教學課堂的組織就是要嚴寬并濟，鼓勵學生發散思維，但不鼓勵學生漫天而論；鼓勵學生踴躍發言，但不允許學生胡言亂語，一位優秀的語文老師就一定要做到：可以把風箏放出去，同時線的松緊一定要掌握好，保證風箏飛得高而穩。

當學生激烈的討論之后，教師對學生的觀點進行簡單總結和概括之后，差不多一節課也結束了，下一節課就可以放手讓大家開始自主命題寫作了，寫作過程一定進行的流暢而豐富，寫出的文章也更有說服力。在寫作過程中教師可以對寫作時間加以限制，利用接下來一節課的時間寫完，這樣做不僅能夠強化學生的時間觀念，在考試過程中不會因為時間問題而完不成作文寫作；而且對學生加以時間限制，在有限的時間內完成完整的思路，對學生日后參加工作也大有幫助，能讓大家養成謹慎的良好習慣，做事更加連貫。文章寫好之后，教師要及時點評，認真批改，把修改意見及時準確的反饋給學生，大家修改之后互相傳閱，大家相互督促共同進步。一個蘋果分享之后你手里還有半個蘋果，一個觀點分享之后，你就得到兩個觀點，全班同學每個人都有自己的獨特觀點，分享之后，大家就有很多觀點，為日后寫作積累更多素材。

鑒于此，高中語文教師在布置命題的過程中，應該科學合理地布置命題作文。命題作文的題目要盡可能貼合學生的實際生活和實際體驗，通過這樣的命題訓練，才能真正“見真章”，通過這種訓練，才能真正讓學生愛上寫作。

二、積累生活素材為作文儲蓄材料

在高中語文教學中，自主學習策略要求教師在寫作教學中引導學生積極主動地為語文寫作積累豐富的生活素材。高中課程相對來說較為艱澀難懂，大家每天的學習壓力都很大，作文課作為大家可以自主發言、自由發揮的主觀課本身是比較受大家歡迎的，如果老師硬要規定一個題目來強迫大家去寫作，那就扼殺了給學生空間、讓學生自由暢想的本意。教師一個人的智慧畢竟是有限的，與其要教師絞盡腦汁去想題目，為何不集思廣益，利用大家的智慧呢？講課前不妨給大家一個講故事的時間，讓大家運用五到十句話給大家講述一件最近發生的事情，要求情節簡單、真實有趣，能夠帶給大家畫面感。這個任務不需要額外起草，只需要留心周圍的事物即可。這個任務也不需要刻意體驗，你的爸爸媽媽爺爺奶奶都可以是你的素材，甚至你們家的一朵花只要你認真觀察都可以幫助你去收集素材。

為了這個簡單的任務，學生說話的方式都變了，課間他們討論的時候侃侃而談的爆笑語錄里碰撞的全是智慧，而且我發現很多平時作文寫得不好的同學，短劇都講得特別好，博得同學滿堂喝彩。我把每位同學的課前短劇都簡單記錄了下來，有的時候是芝麻小事，但能折射智慧；有的時候是口頭笑話，同學們哈哈一笑。我再對短劇認真挑選去粗取精，珍惜每位同學的點滴智慧，作文課的時候我們抽簽決定寫作命題，要求學生結合自己見解，結合時下熱點，自主命題來寫作。這種自己組織的體驗化的話題作文會提升學生作文的“活感”，讓學生在寫作的過程中，能夠結合生活寫出自身的感悟，組織自己的觀點和見解。

三、在作文評改中凸顯學生的主體作用

在高中語文寫作教學中，自主學習策略的運用還可以用在教師作文評改的過程中，高中語文教師應該積極運用多元化的評價方式，充分尊重學生的不同感悟，同時更應該在作文評改中，積極引導學生介入，由學生來進行互評，或者由學生來進行課堂點評。這種互評或點評的方式，能夠碰撞學生不同的思維火花，還能夠在自主合作探究式的學習過程中，提升學生的語文素養和寫作能力。

四、總結

在高中語文寫作教學中，教師應該改變傳統的寫作教學方法，積極運用自主學習策略。在作文命題訓練的過程中，應該挑選一些貼合學生實際生活的題目，讓學生有話可寫，同時還應該鼓勵和引導學生主動地累積生活素材，豐富學生的作文寫作材料，此外還應該將學生的互評納入寫作訓練中。

（編輯：馬夢杰）