論古詩詞在寫作中的運用

吳麗雙 趙宏梅

【摘要】在寫作過程中，學生常常感到無內容可寫，沒有素材，沒有靈感，不知從哪里切入，語言平淡蒼白，不能構成基本的寫作框架，這些一直是困擾學生寫作的難題。對于這些問題，本文嘗試從古詩詞入手，創造讀寫結合的有利條件，在學習古詩詞的過程中積累寫作素材，豐富寫作的語言儲備，學習古詩詞的寫作手法、謀篇布局并將之應用到寫作當中，以期獲得某些靈感，解決學生寫作的困惑。

【關鍵詞】古詩詞；寫作；促進作用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定：一至六年級優秀古詩詞背誦推薦篇目為75篇，七至九年級背誦篇目為61篇[1]，從背誦篇目可以看出，中小學生背誦古詩詞所投入的精力與時間是很多的，在學生積累古詩詞并有一定的詩詞涵養的基礎上，教師應充分利用學生背誦的古詩詞資源，創造讀寫結合的有利條件，來為學生的寫作服務。古詩詞背誦不應僅僅局限于考試試卷中的幾個填空，那樣的話視野太過于狹窄，所投入的精力與收獲不成正比。在學習古詩詞的過程中可以學習它的優美精練的語言，學習詩人與詞人豐富的聯想與想象，學習詩人與詞人的人生經歷以及他們面對坎坷挫折的樂觀豁達心態，為寫作積累素材，從而解決中小學生作文語言平淡直白的缺陷，缺乏寫作內容素材，無話可說的局面。

一、學習古詩詞，積累寫作素材

叔本華說：“閱讀是走別人的思想路線，而寫作才是自己的思想路線，只有經過寫作才能把閱讀學來的東西消融掉，才可能變成自己的東西?！蹦敲?，解決學生寫作當中的素材缺乏問題，我們可以從古詩詞入手，讀寫結合，積累相應的寫作素材。中小學生接觸的詩人主要有李白（古詩詞9首）、王維（古詩4首）、杜甫（古詩7首）、蘇軾（古詩7首）、白居易（古詩5首）、王安石（古詩4首），以上詩人入選《中小學生古詩詞背誦篇目》均達四篇及以上。教師可以針對入選篇目較多的詩人進行有意識的拓展講解，讓學生清晰了解詩人的生平經歷，加上古詩詞的反復背誦可以強化學生的記憶，將之作為寫作素材，一舉兩得。

（一）李白的古詩詞

學生可以學習他的豪邁奔放與自信灑脫，學習李白對待友情“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”（《贈汪倫》），“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”（《聞王昌齡左遷龍標遙有所寄》）；學習“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保ā缎新冯y》）的灑脫不羈，生活中難免有挫折坎坷，不會永久的一帆風順，遇到就樂觀迎接；“天生我材必有用，千金散盡還復來”，只要自己擁有才華，必定會遇到賞識自己的伯樂，現在要做的是豐富自己的閱歷與眼界視野，這些詩句均可以加入到學生寫困難挫折方面的作文當中，或者直接引用，或者通過李白的生平經歷總結闡發出來。相信李白的性格品質定可以打動學生，從他的古詩詞中汲取營養，為寫作積累素材。

（二）蘇軾的古詩詞

蘇軾是值得學習的另一位詩人，他一生命運坎坷，遭遇四次被貶：第一次因“烏臺詩案”被貶至黃州達四年之久，第二次被貶因政見不合，被外放穎州；第三次是元佑八年（1093年）新黨再度執政，他以“譏刺先朝”罪名，貶為惠州安置；第四次沒過多久再貶為儋州（今海南省儋縣）別駕、昌化軍安置。雖幾經沉浮，被貶之地都是極其荒涼偏僻之所，但是他豁達樂觀，不以物喜，不以己悲，而且令人吃驚的是他的大部分成名作品居然都是在被貶的途中或者被貶之地寫成的，可見胸襟之開闊之豁達。遭遇被貶，卻沒有沉浸在被貶的痛苦之中，奮筆疾書，潛心創作。例如《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州所作，“日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人”（《食荔枝》）是被貶惠州所作。學生亦可以將蘇軾及其生平經歷作為挫折困難方面的作文素材。

李白和蘇軾這兩位詩人可以說是學生學習的典型，但是只作拋磚引玉的作用，不應把學生局限于這兩位詩人。教師也可以引導學生搜集自己喜歡的詩人與詞人，并做相關方面的積累，這樣學習的積極性會更大一些，相信學生定會在古詩詞的學習中獲益良多，為自己的寫作積累相關素材，并且是獨一無二的屬于自己的東西，活學活用，為寫作添彩。

二、背誦古詩詞，豐富語言儲備

如果作文的語言文采飛揚、情趣盎然，將會是作文的一大特色與亮點。那么如何修煉自己寫作語言？如何讓自己脫離“流水賬”似的寫作？這就要多注意平時的積累與練習。對經典語言的模仿與練習，古詩詞就是學生最好的一個參照物與模仿點，杜甫曾經說過“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，可見古人對煉字的重視程度。短小的詩詞篇幅能夠完整地表述作者的情感與敘述內容，可見語言的精煉。所以我們可以模仿古詩詞的語言，或者引用或者化用到你的作文當中，可以作為作文的開頭、結尾，抑或是作文的題目。

學生也可以運用“話題+作者+引用詩詞+意境闡述”的方式進行模仿創作，來修煉自己的語言。例如這樣的句子：“選擇的真諦是陶潛‘采菊東籬下，悠然見南山’的恬淡寧靜；選擇的真諦是杜甫‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足’的舍己為人；選擇的真諦是岳飛‘壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血’的精忠報國[2]……”這位小作者就是巧妙的引用了詩人的詩句，來為自己的作文增色。如果在自己的作文當中運用這樣的排比句，自然奪人眼球。當然，這樣的訓練對學生的要求高了一些，要求學生將詩句與作者對號入座。這樣做的目的是讓學生知道，原來古詩詞并不僅僅是用來背誦與默寫的，也可以加入平時的寫作當中去。那么他們對古詩詞學習的熱情會空前高漲，沒事也會琢磨著如何運用古詩詞來扮靚自己的文章。

王國維在《人間詞話》中說過人生的三境界：古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界，“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪骋??！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋??！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！贝说谌骋瞇3]。這不單是人生的三境界，也是學生寫作的三境界。寫作是積累與練習的過程，語言也有一個由青澀到成熟的過程，所以我們要耐心錘煉，沒有人一提筆就語出驚人，就算是詩人與詞人也是經過反復錘煉推敲才成佳作的，所以我們要慢慢地經歷這三種境界，享受其中，自得其樂。

三、學習古詩詞的寫作手法

古詩詞也是講究寫作手法的，或運用聯想和想象，給讀者留下想象的空間，或詳略得當，或側面描寫，或虛實相結。如果將古詩詞的這些寫作手法運用到寫作當中，將大有裨益。

初中語文課本中的一篇課文《陌上?！?，不僅有正面描寫羅敷的美，還有側面烘托。例如：“頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦”，是正面描寫羅敷的穿戴?！靶姓咭娏_敷，下擔捋髭須；少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！蓖ㄟ^他人看見羅敷的表現來側面烘托羅敷的美貌，比正面描寫更有深度。而且，給讀者留下想象的空間，讀者可以把羅敷想象成任何自己喜歡的美女。所以描寫某一具體人物，學生在運用刻畫人物描寫的語言、動作、神態、心理、外貌的寫作手法之外，也可以通過他人的敘述或者表現來間接體現人物的性格品質。

膾炙人口的《木蘭詩》詳略得當，詳寫木蘭為出征購買所需之物，“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，“買”把這所有的連續性行為構成了為同一目標而服務的整體，這種表現方式所產生的藝術效果是：使人感到木蘭的準備是忙碌的，緊張的，但又是井然有序的，既無急于出征的焦急，也無不愿出征的倦怠，所以詳寫。略寫戰爭的殘酷，全詩中真正描寫戰爭的只有一句：“將軍百戰死，壯士十年歸”，來表現戰爭的殘酷與漫長，留給作者想象，可以任意想象木蘭征戰沙場的形象與身姿，從木蘭的女英雄形象深入人心可以看出，作者的詳略得當很成功。那么，我們在寫作的過程的也可以這樣設計：詳寫最能突出人物性格的事情，來表現人物的性格品質，略寫其他事件，作為輔助手段，詳略得當，凸顯人物形象的獨特性[4]。

在古詩詞教學中，我們也可以通過設定具體的情境，讓學生與詩人穿越時空對話，來激發學生的想象力和創造力。如果你當時就是詩人或詞人，你會怎么做？進行擴寫練習，讀寫結合。比如你就是當時的花木蘭，面對可汗的征兵你會選擇怎么做？是挺身而出還是選擇逃避？因為打仗是男人的事情，作為女子的花木蘭完全有理由逃避，況且隱瞞自己的女子身份是欺君之罪，揭穿了怎么辦？戰死沙場回不來怎么辦？這些都可以學生想象和聯想的切入點，無論是哪一種選擇，學生只要能自圓其說即可。

四、模仿古詩詞的謀篇布局

模仿是讀寫結合的重要途徑，唐代史學家劉知幾認為：“模擬”是作者效法他人作品，從而取人之長、補己之短的必要手段。學生的模仿加速了從理解向使用的過渡，模仿使理解到表達的過程大大縮短[5]。那么學生在寫作中通過模仿古詩詞的謀篇布局，可以使自己的作文結構清晰。

“初中生在寫作中往往不太注意文章的行文結構，所以我們在閱讀教學過程中，應根據范文的篇章結構的特點，對學生進行謀篇布局意識的培養[6]”。教科書中的古詩詞作品不僅從內容方面給學生的寫作提供了范本，形式方面也存在著許多值得借鑒的言語經驗，比如敘述角度的安排、敘述材料的剪裁等，這些匠心獨運的材料安排技巧同樣值得模仿學習。

古詩十九首中的《迢迢牽牛星》：

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？

盈盈一水間，脈脈不得語。

此詩寫的是天上的一對夫婦：牛郎與織女，作者是以第三者的視角來觀察他們的離別之苦，以第三人稱視角來寫，具有一定的客觀性。作者對情節進展只字不提，而只是展現了織女因分離相思之苦而織不成匹這一個畫面?？椗瞄L織布卻布不成匹，充滿憂思，可謂整個故事發展中最具代表性的瞬間，借以表達織女心不在焉，思念之情。當初如何相遇，后來為何分離，將來有無團聚的結局等等，讀者可以運用想象在頭腦中復原故事的前因后果。這就是通過對敘述材料的剪裁用最少的細節傳遞最多的信息，用最淺的言語表達最深的感情[6]。

例如上海2008年唯一高考滿分作文《他們》，小作者就是以第三人稱的獨特視角，將農民工子女的教育與生活問題娓娓道來，滿分不僅在于文章語言樸實，情感飽滿，關鍵是小作者選取第三人稱進行敘述，讓人耳目一新，使這篇作文在千萬份作文中脫穎而出。

《木蘭詩》之所以膾炙人口，流傳千古，不僅在于語言朗朗上口，有故事情節，還在于它的布局謀篇。木蘭從軍的起因是可汗征兵，但阿爺無大兒，木蘭無長兄，但開頭并沒有直接去描寫，而是以“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息”開篇，從木蘭織布嘆息入手，分析木蘭嘆息這一行為表現，進而引出原因，之后在敘述故事，娓娓道來，這樣描寫的目的在于制造懸念，引發讀者的閱讀興趣，到底什么使木蘭織布嘆息，使讀者好奇心倍增，一口氣讀下去。這樣的以制造懸念開頭的方式，在寫作中值得模仿借鑒。

五、結語

倪文錦認為：“閱讀經典是提高語文素養的必由之路”，而詩歌正是濃縮的經典，其精煉的語言、豐富的人文素材、獨到的寫作手法、精巧的布局構思，都可作為學生寫作訓練的示范，所以本文旨在將古詩詞與寫作相結合，使學生在背誦古詩詞的同時，也可以為寫作積累素材，為寫作服務。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]費寒芳.古詩詞是寫作的有利資源[J].語文教學與研究（大眾版），2010（9）.

[3]葉嘉瑩.人間詞話七講[M].北京：北京大學出版社，2014（5）.

[4]錢理群.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2015（4）.

[5]朱曉斌.寫作心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003（8）.

[6]牟維寧.讓閱讀成為寫作的源頭活水[J].現代語文，2013（1）.

作者簡介：吳麗雙，女，1990年生，河北省唐山人，研究生，渤海大學，學科教學語文專業。趙紅梅，女，1967年生，江西省九江人，渤海大學，研究生導師，學科教學語文專業。

（編輯：龍賢東）