小學漢語文教學試驗

加措

藏族地區學生學習漢語文，普遍感到比較吃力，有些學生甚至將大部分時間都用在學習該門功課上，但學習成績始終不理想，擬就藏族學生如何學習漢語文課和怎樣進行漢語文課程改革與各位同行進行共同探討。

一、小學學生漢語文學習方法存在的問題

1.由于藏族地區人們之間進行交流，大多使用藏語，特別是在廣大農牧民中，學生除在學校課堂上聽到、學到幾句漢語外，在其他場合連一點點漢語也接觸不到。因此在語言環境上，對學生學習漢語文就很不利。此外，家長是學生的第一老師，所以這種錯誤的思想自然地影響孩子。而小孩呢，年齡小，思想單純，又沒有見過世面。日常生活中家長說的是藏語，學生說的也是藏語，不重視說漢話。

2.多數學生不預習，不會預習。坐等老師講課，老師說什么，就聽什么，甚至有些學生根本就聽不懂普通話，缺少學習的主動性和積極性。即便有預習，也是拿著書本反復地讀幾個生字。不能發現問題，更難去理解課文。即使發現問題，也不追根求源。在上課的時候很多學生不會聽課。有的學生像速記員，邊聽邊記，但只是盲目地聽盲目地記;等上完課，卻什么都不知道;有的學生只聽不記，上課的時候就帶兩只耳朵來，連筆都不會動一下;有的學生只喜歡聽歷史故事、人物典故，對課文內容全無興趣;有的學生上課不聽，下課補課。

二、創造用漢語交流的環境

藏族學生實際運用漢語的能力較差，學生要寫漢語文作文，首先要學會說漢語。我的學生所處的是藏語地區，一生下來首先接觸到的語言是藏語，在以后的日常生活中用來交流的語言就是藏語，許多學生直到上學才接觸漢語，由于漢語與藏語的語法不同，造成大部分牧區的孩子在說話、作文時語句不通的毛病。例如：藏語中的“吃飯”說“飯吃”，“打籃球”說“籃球打”，等等。這些在漢語中屬于語序顛倒的句子用在漢文的作文中，就令人啼笑皆非了。再加上較漢族學生，藏族學生識字少，積累的詞匯量不多，在寫作文時經常出現錯別字連篇的問題。例如：“芳方”不分，“座坐”不分，“沙”“砂”不分等。這是因為藏語的發音與漢語的發音有著較大的差異，學生要說好漢語就得多下一番功夫。

因此，在班上作出了一個明確要求“在上漢語課時，同學之間，師生之間的對話必須是用普通話，平時同學之間交流時，盡量用漢語交流”。同時我還從自身做起，每次與學生交流時都講標準的普通話，讓學生能從我的對話中自然而然地糾正自己的發音。還經常利用課外活動時間組織學生進行漢語演講比賽、朗讀比賽，并及時糾正學生的錯誤語序和不標準發音?？葱侣剷r，讓學生跟著主持人講，這樣，班上的同學逐漸養成了用漢語來交流的習慣。通過長期堅持，原來不大會說或不敢說漢語的學生也基本能說一口比較流利的漢語了，這樣就為作文掃除了語病障礙。

三、強化漢語文的拼音教學

1.準確讀寫23個聲母、2 4個韻母。特別是在農牧區的教學中，如果學生不能正確掌握 23個聲母和 2 4個韻母的話，那么在以后的學習中更難掌握拼音的方法了。在這個教學過程中教師可以按聲母韻母的順序教學生讀寫，然后背下來再默寫，教師可以打亂順序進行聽寫評分，寫得好的給予相應的物質獎勵來激發學生的積極性。

2.熟練應用音節方法。這也是小學教學的重難點，要從易到難一步一步的進行學習。一般一個音節由聲母和韻母組成，韻母包括單韻母、復韻母、鼻韻母，韻母還有韻頭、韻腹、韻尾之分，如餓（e）是單韻母，黃（huang）ang是鼻音韻母，u是韻頭、a是韻腹、ng是韻尾，有（ you）ou是復韻母，其中o是韻腹，u是韻尾，這些都應該總結一下讓學生學起來既容易又掌握牢固。在教學中教師可以用錄音機教學，教學設備齊全的可以用PPT教學，這樣既能提高課堂氣氛又能提高教學質量。

3.掌握準確的聲調。漢語的拼音除了聲母韻母外，還有一個不可缺少的部分，那就是聲調，聲調分為陰平、陽平、上聲、去聲四類。聲調是構成音節的重要部分，它不僅能表示漢字的不同讀音，還有區別詞義的作用?？墒菍W生們拼出來的都是一個調，聽起來很別扭，教他們讀“電話”時，他們發出來的音就是“點畫”，在讀課文時很少帶著感情色彩去讀。

四、開設對話課

對話課的開設有幾個好處：可以提高學生的口頭表達能力，鍛煉學生的語言組織能力和思維敏捷度;學生可以互相啟發、互相學習，取長補短，說話者能及時地了解自己的優缺點，為提高自己的口頭表達能力和書面表達能力打下良好的基礎。

老師怎樣才能上好對話課？首先要做好兩個方面的準備：（1）學生的準備，老師要事先把對話的目的、要求告訴學生，讓學生做好充分的準備。（2）老師也要做好對話的準備，為學生作好示范對話。老師事先與班上漢語水平較好的學生做好準備，示范對話要求思路清晰，語言簡練，用豐富的感情把學生帶入對話的情境中，然后讓其他同學根據老師的對話的目的和要求進行對話。在了解了學生的對話效果后，老師針對性地進行講解。再讓學生評議，這是為了讓全體學生開動腦筋，激發求異思維，使說話內容更符合學生自己的思想實際，生活情趣。最后教師再進行點撥。這樣，即使能力差的學生也會找到話題。

雖然我們每節授課的時間是有限的，但在短時間內，每個學生都有機會進行對話，可以采取同桌對話或分組對話，然后推薦代表進行對話，讓全體學生都成為表演者，又都是裁判員，不但提高了全體學生的口頭表達能力，還讓學生通過對別人的評價形成競爭的意愿。另外，教師也要做好對對話訓練的評價，以激發學生下一次的對話欲望。

在藏族聚居地區實施雙語教學，是發展藏民族教育的重要途徑，其中漢語一直占據著重要地位。由于所處地理環境，語言的差異，藏族學生的漢語文教學難，特別是牧區藏族學生的漢語文教學尤其難。為了遵循第二語言教學規律，提高漢語教學質量，作為民族地區的漢語文教師，我們更應該不斷的總結，打破固有的教學方式，不斷提升漢語文教學。