在小學科學課堂教學中評價學生的幾點思考

徐娟

【摘 要】新課程改革猶如一股強勁的東風，在小學科學課堂教學中蕩漾著充滿生命力的漣漪，而評價對科學教學具有不可忽視的導向作用。因此，要想使小學科學新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，以全新的課程理念為準繩，以課堂教學評價為規范，強調學生的自主探究與個性發展，強調對學生綜合運用多學科知識解決跨學科問題能力的培養，使學生多方面素質得到全面發展。

【關鍵詞】課堂;評價;學生

評價對科學教學具有不可忽視的導向作用，因此，要想使小學科學新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，以全新的課程理念為準繩，以課堂教學評價為規范，強調學生的自主探究與個性發展，強調對學生綜合運用多學科知識解決跨學科問題能力的培養，使學生多方面素質得到全面發展。那么在小學科學課的課堂教學中究竟如何展開教學評價呢？談談我的看法。

1）教師應該如何評價學生。在新的課程理念指引下，“標準”中對評價環節做出了明確的規定，科學課的評價要從過去只關注學生的學習結果轉變到現在的關注學生學習的全過程;在評價形式上，也要從單一的評價主體發展到多元化的評價主體;評價內容將更趨全面、合理;評價方法將更加靈活、多樣。但是在教學實踐中，由于受傳統的應試觀念影響，我發現：課堂教學中往往還是注重對最終的結果加以評判，以得失成敗論英雄，總是盡攬對結論有效的信息，而回避一些對結論雖然看似無效，實則恰恰能體現學生全面發展的信息，如學生學習科學的過程、學習態度、方法，等等，結果造成了評價問題中理論與實踐的嚴重脫節。

2）學生如何進行自我評價。在進行學生自我評價的過程中，我明顯感到由于受舊觀念和教師潛移默化地影響，學生也把關注的焦點對準了學習結果，即那些可以量化的東西。

3）學生之間如何進行相互評價。我在課堂教學中還發現，學生對實驗材料始終存在好奇心，總是抑制不住地把玩。但隨著時間的推移，新奇感消失后，學習熱情也逐步減退。

一、提高認識，關注學生的全面發展

任何一種有效的、成功的教育都取決于學生積極主動的自身努力，取決于學生是否參與整個教育評價過程、怎樣參與以及參與了多少。只有通過學生自身的積極活動，才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到真正意義上的成長和發展。在這樣的評價過程中，教師是學生學習活動的參與者、組織者、促進者、合作者，而不僅僅是科學知識的傳授者。隨著科學技術的飛速發展，知識更新的速度逐年加快，教師已經不再是學生學習的唯一知識源，更不應該是學生學習過程中的裁判員。一名優秀的教師會很好地發揮好教師的主導作用，應該是學生科學學習中的伙伴、參與者、激勵者，同時又是課堂教學的調控者。明確了這樣一種教師角色的定位后，我把目光更多地投向了學生，把評價的目標指向了學生全面素質的發展。

二、棄分發揮學生的主體作用，在評價中張揚學生的個性

過去的評價中，教師一直是評價者，學生是被評價的對象。在這種評價活動中，由于評價的主動權掌握在教師手中，學生只能處于被動應付的地位，很難發揮其參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現。教育評價的操作定義是指依據一定的標準，通過系統地搜集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上做出價值判斷。因此，教育評價的本質是一種價值判斷。要完成這樣一種價值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準確達成的，必須充分發揮學生在評價中的主體作用。同時，學生本身就是一個豐富多彩的個性群體，同樣一個評價，對某人可能產生激勵作用，換成另外一個人時，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能會適得其反?？梢?，評價中時刻關注學生的差異性是十分重要的。

三、盡力拓展相互合作的空間，在評價中促進學生的表達與交流

學會準確地與他人交流。如向別人解釋自己的想法、傾聽別人的想法、善待批評，以審視自己的觀點，獲得更正確的認識;學會相互接納、贊賞、分享、互助等，這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。通過對自己和對別人的評價，恰好可以達成這樣的目標。為此，在科學課上，我總是盡力拓展讓學生可以相互交流的空間，盡量給出一定的評價時間，創造讓學生進行表達與交流的機會。

其實，別說是在課程正逐漸走向綜合化的今天，就是在過去，因為學科的關系，對同一事物的表達有時往往也是不同的。所以對學生語言表達能力的培養必須加強。如常規訓練中要強調讓學生說完整話，說話要注意條理清楚、簡潔、生動。進行實驗設計時，一定要先交待設計的意圖，接著再介紹實驗所用的器材、方法與步驟。匯報觀察或實驗結果時，要先講清條件，再說出現象，接著分析產生此種現象的原因，最后推導出結論。實際整個過程就是一個完整的科學推理的過程。如果學生能夠表達清楚。就表明他的思維也是清晰的。

四、凸顯科學特色，秉承科學理念，關注對科學探究過程和情感、態度、價值觀的評價

科學探究的目的固然是解決實際問題，但我認為，探究所經歷的過程，以及在這個過程中所形成的科學態度、科學情感和科學價值觀，與科學結論的獲得相比是同等重要的。特別是現代的科學教育改變了過去那種生硬、呆板的面孔，特別強調科學與人文的有機結合。

確實，科學技術最終是為人類服務的，有人的地方就會有人的感情存在。情商作為一種非智力因素，對人的智慧形成起著不可估量的促進作用。