提高小學生英語讀寫能力之我見

熊玲

小學英語教學越來越受到關注，從國家到地方，從學校到家長，從老師到學生，對英語的重視程度已經達到了前所未有的高度。英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語提高交際能力。英語語言技能包括聽說讀寫，“聽說領先，讀寫跟上”，是英語教學的基本原則。但在具體實施的過程中部分教師過于強調聽說，而忽視了讀寫能力的培養，因而出現了一些問題：一、散：讀寫訓練安排太隨意，有空就練練，沒空就不練;二、亂：教師指導不夠，學生讀寫缺乏規范性;三、空：讀寫訓練流于形式，讀寫作業往往布置在下課前的最后幾分鐘或者課后，學生們要不來不及完成或者寫了卻沒有得到批改。

英語語言技能中聽和讀是理解的技能，是語言輸入;說和寫是表達的技能，是語言輸出，這四種技能在語言學習的交際中是相輔相成、相互促進的。讀和寫重在考查學生用英語獲取信息、處理信息、分析解決問題和用英語思維并進行表達的能力，是英語學習的基本要求，是學生必備的綜合素質之一。

一、親近英語——重積累

對于孩子們來說，英語是非母語，我們應該想方設法讓孩子親近英語，減少對英語的陌生感。在真實而又熟悉的環境里消除焦慮心理，感受英語之美，體驗英語學習之快樂，努力創造一個輕松、愉快的語言學習氛圍，以激發他們學習英語的興趣。另一方面，語言輸入的量越大，語言輸出的能力也越強。我嘗試著在低段教學中教授孩子們動聽的歌曲、有趣的兒歌、淺顯易懂的英語小故事等。到了高段，引導孩子們讀一些簡單的英語讀物、英語電影、了解西方國家的文化習俗等。這些都能深深地打動孩子們的心弦，激發興趣，引發孩子們強烈的學習熱情，既提高了聽說能力，又為以后的讀寫打下良好的基礎。

二、循序漸進——重操練

遵循語言學習的規律，讀寫訓練的次序應是詞-句-篇，循序漸進，這樣可以降低難度。連字成詞。單詞是英語教學的基礎，如果離開它，英語教學就會成為無源之水，無本之木。詞匯是音形義的結合體，對于單詞教學首先要過語音關，在掌握26個字母的基礎上引導孩子們正確朗讀單詞，再過拼寫關，引導孩子注意讀音和拼寫之間的對應關系，從而巧記單詞，多記單詞。另外，不能孤立地進行詞義教學，應將其語境化，盡可能將單詞的學習與語境、情景相結合，可通過實物圖片、動作、表情、多媒體等使單詞教學更加生動直觀。詞匯量的大小直接關系到讀寫能力的高低，因此要求學生循環記憶和使用單詞非常有必要。②連詞成句。在實踐中運用是學習單詞的最佳途徑，正所謂“詞不離句”。引導學生造句時應注意結合實際生活設置場景，避免語言形式和內容的分離。隨著學生年齡的增長和知識的積累，要引導他們不斷擴展句子。③連句成篇。篇是目的，它要求學生有較高的語言理解的語言組織能力。要注意根據學生水平基礎選取語言材料和布置寫作任務。

三、科學指導——重點撥

相對聽說而言，讀寫對學生能力的要求更高，難度更大。教師應加強學習方法培養、策略指導和技巧點撥為主。這樣比單純的模仿、機械操練更能提高學生的興趣，培養情感。首先，從一開始就要規范讀寫。因為初學的兒童可塑造性強，在這個階段抓，可收到事半功倍之效。在朗讀時注意語音語調，初學字母時就注意正確寫字姿勢的培養，到高年級時，規范寫不僅體現在書寫美觀，還要求格式正確、用詞造句準確，等等。教師可組織英語書法比賽、演講比賽等來訓練學生良好的讀寫習慣和審美情趣。其次，要形成良好的讀寫習慣。書寫是語言交流的一種形式，書寫有助于記憶，有助于語言的準確表達。最后，要滲透正確的社會文化。對于學生來說，英語學習不可避免地要受到漢語影響，減少這一干擾最有效的辦法就是在教學中注意加強英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗等英語國家文化的滲透，引導學生遵循英語國家的社會準則，用符合英語習慣的表達方式來傳遞信息。

四、即時反饋——重鞏固

對英語的讀寫訓練反饋一定要及時。在教學中，我發現學生對剛學的內容和剛完成的任務記憶猶新，印象深刻，在這個時候老師及時布置相應的作業，并即時點評，能取得事半功倍的效果。但若不及時鞏固，不及時糾正學生在學說中的錯誤與偏差，會讓學生形成錯誤的思維定勢，則事倍而功半。在教學實踐中，我建議學生在造句和寫短文時每一行下面均留出一定的空白，用來給老師批改并將錯詞錯句訂正，有的時候先要求同學交換批改再由老師批改，有的時候是集體批改，然后要求同學將正確的句子和文章重新眷寫，經過這樣的反復，學生對自己所犯的錯誤印象很深刻，及時鞏固和復現知識。

五、綜合資源——重創新

大多數學生一提到讀寫就覺得枯燥無味，怎樣改變這種情況呢？那就是綜合利用各種資源，不斷優化和創新教學。教師要富有創新意識，要有豐富的想象力和創造力，注重學生的個體差異，注意教學方法的多樣性和創新性，以學生為主體，從學生的需要出發，讓英語課永遠像一塊吸鐵石一樣，牢牢地吸引住學生。我在教學中嘗試了畫寫結合、猜寫結合、讀寫結合等各種方式激發學生的學習動機。讓學生在掌握知識的同時，又培養了語言實際運用能力和不斷拓展視野。教師在教學活動中還應注意自己角色的轉換與控制，在啟發與示范后，能夠把足夠的時間留給學生，讓學生努力實踐與展示自己。

六、搭建舞臺——重實踐

對在母語環境下學習英語的小學生而言，除了校園，能接觸和運用英語的環境非常少，教師應努力運用課外活動這一舞臺，為學生們運用語言、提高讀寫能力提供機會。讓他們在英語交流的活動中獲得成就感、增強信心，自然能激發了學習熱情，樂于學英語，不斷提高實際運用語言的能力。我在教學實踐中開展了英語角、手抄報比賽、英語興趣小組、英語廣播電臺等活動，還鼓勵學生用英語寫作、向英語刊物投稿等。學生在這些豐富多彩的主體實踐活動中獲取知識、豐富情感、發展語言、完善人格。

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