關于提高學生朗讀能力的策略研究

聶佳　李俊琪

朗讀是語文課堂教學的重要方式，是學生形成語文學習能力的基礎。改革開放以來，無論是國家相關法律法規，或是教育專家都對朗讀提出了明確的要求。

中小學語文教學大綱，明確提出了：“用普通話正確、流利、有表情地朗讀課文?！边@為語文教學中訓練學生朗讀能力提供了課程依據。

2002年新課程改革啟動，校本教研逐漸為廣大教師接受、認同，并付諸課堂實踐，開展課題研究。從此，研究語文教學朗讀指導、朗讀評價及朗讀價值的校內研究遍地開花?！白尷首x激活語文課堂”、“用朗讀點亮語文課堂”、“用朗讀營造生態的語文課堂”等成為呼喚朗讀鮮明有力的表達。

語文特級教師錢夢龍的“基本式教學方法”表現形態為：“自讀式-教讀式-練習式-復讀式”。其中，朗讀占到了課時的一半甚至以上的時間，以讀代講，讀中領悟，體現了教師主導與學生主體的有機結合。

朗讀如此重要，但是，通過觀課評課教研活動的開展，我們發現在課堂上老師進行朗讀教學活動時卻存在諸多問題：（1）教師朗讀教學目標意識差;（2）教師對學生的朗讀指導不到位;（3）教師對教材的理解和把握不到位，造成朗讀教學的處理不到位;（4）學生朗讀能力不強。

課題研究成果及特色：

一、研究成果

自課題實施以來，課題組按照研究方案，有計劃、有目地推進課題研究工作，研究過程中也遇到過一些困難，但是在全體成員的共同努力下，在縣教研室相關專家的幫助下，課題研究基本達到了預期目標：學生的朗讀能力得到增強，實驗教師自身素質同時也得到了明顯提升。

（一）學生素質與能力得到提高

1.指導學生掌握了朗讀的方法。在一年的時間中，學生在老師的幫助和自己的實踐中，逐步掌握了朗讀的基本方法和技巧;

2.學生朗讀能力得到提高。經過近兩個學期的教學實踐，學生在停頓斷句、語氣語調、節奏把握等方面存在的問題得到改善，朗讀感情更加充沛，朗讀的表現力明顯增強。課題實施之初，有50%以上的孩子因為緊張、讀不好怕別人笑話、掌握不好停頓、讀不出情感等原因不喜歡朗讀，現在85%以上的孩子開始喜歡朗讀，而且能自主朗讀，家里用于朗讀的時間也明顯增加。過去朗讀時丟字、多字，緊張膽怯，聲音細小，拖腔拿調的現象明顯減少。經過前期實驗，我們進行了朗讀檢測。我們從課內選出比較優美的10篇課文，課外選出2篇課文。隨機抽取五、六年級100人分別從正確、流利、有感情三個方面對學生的朗讀進行檢測，獲得了優等的學生有63人，占學生的63%;獲得了良等的學生28人，占學生的28%;檢測合格的學生有9人，占學生的9%。這充分說明課題研究對提高學生朗讀能力有相當大的促進作用;

3.學生語文綜合能力得到提高。課題組合理安排朗讀內容，把課內與課外結合起來，依托文本編出朗讀材料。本課題實驗始終堅持以課堂教學為本，緊緊圍繞教材中的文本進行學生訓練。在讀好課本中的篇目的同時，課題組搜集整理了一些名家美文匯集成學生課外朗讀訓練篇目，這樣一方面可提高他們的閱讀興趣，另一方面通過大量的朗讀，開拓了學生視野，擴大了知識面，積累了大量的語言材料，促使學生的閱讀理解能力、寫作能力等其他語文綜合能力得到提高;

4.學生成績有了明顯提高。隨著課題研究的深入，教師教學指導水平隨之提高，學生學習興趣增強，學生的學習成績也穩步提高。在2015年—2016學年上期期終縣素質抽測中，我校六年級語文成績更是名列前茅。

（二）教師教科研水平得到提高

通過實踐和研究，課題組總結出朗讀能力評價的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。

1、明確了朗讀的總體要求。①朗讀內容方面要求學生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語速適中;②朗讀情感方面要求學生做到讀出情感，停頓換氣合理，語速、語氣符合文本基調，感情朗讀中可以加入肢體語言，增強表現力;③朗讀姿態方面要求學生做到站姿挺拔、儀態大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。

2、總結出朗讀指導的策略。課題組在實驗過程中針對學生朗讀中出現的各種問題，查找成因，總結出許多小策略，如：①針對學生語氣平淡、讀不出情感等現象，采取創設情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂朗讀、情景再現朗讀等;②針對學生朗讀興趣不濃的現象，采取變換多種朗讀形式，激發學生朗讀興趣的方法。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等;③針對學生唱讀，語速快慢不一等現象，加強朗讀技巧指導。如重音、語調、標點用法及停頓;教師范讀、引讀、領讀，讓學生模仿換氣及氣息調整;④針對學生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區，指導學生不同類型文章，感情基調不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調、語勢等節奏都應有變化，不能一調而終。

3、本課題組進行的朗讀教學研究促進了我校師生朗讀教學開展與進步，提高了我校學生的朗讀能力，提升了學生語文綜合素養。在我縣舉行的中小學生經典誦讀大賽中，我校學生獲三等獎好成績;在縣第三屆漢字聽寫大賽中，獲優秀組織獎。學校也獲縣語言文字工作先進單位榮譽稱號。

（三）研究成果影響輻射到周邊學校

課題主持人聶佳示范課《紙船和風箏》，課堂上運用朗讀教學，獲得了聽課教師的一致好評;課題組成員任淑娟老師所授的《彩色的非洲》獲駐馬店市二等獎;《清平樂 村居 》一課，在縣優質課大賽中獲得一等獎;曾多次獲得校級榮譽;課題組成員余晶老師執教的《落花生》獲得市級優質課二等獎。

本課題研究成果在與周邊兄弟學校在交流中產生較好的反響，周邊兄弟學校紛紛到我校交流學習提高學生朗讀能力的經驗，我校外派課題組成員任淑娟、余晶等老師到外校進行公開課的展示交流，贏得聽課人員一致好評。今后，我校將繼續加大推廣朗讀教學經驗，力爭輻射到全縣教育系統。

二、本課題的特色

1、課題目標性明確。本課題研究的目標指向性很明確，就是針對小學生朗讀中出現的問題進行策略研究，最終形成提高學生朗讀能力的策略資源。

2.課題操作緊扣教學，實現課內課外不斷提高。本課題緊扣課程標準對閱讀教學的要求，實施過程層次分明、目標達成螺旋上升，根據學生的不同特點，逐步達成朗讀目標，使得學生朗讀能力整體提升。

3.關注研究過程，提高學生朗讀能力。本課題在實施過程中始終忠實記錄學生朗讀提高的進程，整個實驗反映出學生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發展過程;反映出學生從朗讀能力弱到學會朗讀的發展過程;反映出不同學生朗讀能力的提高層次。