落實小學語文課堂教學實效性的途徑

婁福信

我國教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本文從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略。

一、把握三維目標，進行教學目標有效設計

“凡事預則立，不預則廢?！币粋€精美的教學預設必須首先“定標”。那么，如何進行有效的目標設計呢？

經實踐，我們認為：第一，要認真研究所定目標與上位目標的關系，把握教學目標的科學性、操作性。第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，確定目標的重點。第三，要深入研究學生，研究教學內容，分析可獲得的教學資源，以便挖掘教學潛在的教育意義。第四，要清楚預設目標與生成目標的關系，把握教學效益的底線。在具體的操作中應特別做好以下兩點。

1.在目標中體現方法論知識和價值性知識。作為素質教育的“學校知識”，大體應包括三個側面：知識技能、方法論（即學習方法）、價值性知識。素質教育區別于應試教育的一個標尺就是關注“方法論知識”和“價值性知識”。如何在語文教學目標的設計中體現方法論和價值性知識是進行有效教學設計的一個重要研究內容，在具體的教學設計中三個側面的知識要明確，并體現出語文個性和課時特點。

2.重視教學設計三個領域目標的整合。在教學目標設計的上述三個領域中，前者重視的是脫離現實生活實踐、抽象性的學習，實現的是基礎性目標，極少兼顧個體差異;而后兩者重視的是真實情境的學習，利于學生個性的發展，實現發展性目標。因此，通過目標的整合能更好地培養學生的認知能力。

二、教學內容有效設計的研究

1.潛心會文（教材），正確把握教學內容。走進文本，解讀文本是我們語文教學必須解決的首要任務。未深入鉆研教材是教學無效、微效的關鍵癥結?，F在，不少所謂的“新課堂”更多關注教學形式與手段的創新，而忽略了作為課程資源的主要憑借——文本，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本，夾雜著一定程度的膚淺、浮躁。正是由于教師忽略了“鉆研教材”，從而表現出種種弊端，教學無效、微效的現象嚴重。

2.有效重構，選準教學內容。（1）中心突出：教師在處理教材時要看哪些內容最能體現教學目標，就圍繞它進行教學設計，這樣的設計就能中心突出。（2）有針對性：針對重點設計目標自然能突出重點。（3）以學生為主：教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，應處處圍繞學生進行，通過點撥去啟迪學生思維，去理解教學重點，化解教學難點，從而掌握教學內容。

三、有效的教學策略設計

1.嚴謹的組織教學是課堂有效教學的前提。所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。因此，組織好課堂教學，維持良好的課堂氣氛，既是有效完成教學任務的基礎，也是確保教學質量的重要手段，還是教師責任心和組織能力的具體體現。從小學語文學科的特點來看，學生應該是比較喜歡語文教學的。

2.藝術的教學語言是課堂有效教學的催化劑。語文學科的語言性和工具性的特點決定了我們必須對學生進行語言文字訓練。作為學生言語表達能力培養的引路人的語文教師，必須掌握教學語言的藝術。教學語言的藝術性就在于吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，引導他們步入知識的殿堂。

首先是教學體態語言藝術。著名語言學家阿伯羅比亞說過：“我們以我們的發聲器官發聲，卻以我們的整個身體交談”。美國的教育家艾伯特.梅拉別恩也說到：“交流的效果是7%的言語+38%的音調+55%的面部表情”。體態語言就是通過教師的一舉一動，對學生傳遞信息。比如，教師用親切的、興趣的、滿意的、肯定的、贊揚的、嚴肅的、驚訝的、疑問的面部表情來對學生進行課堂教學;教師用注視、環視的目光對學生發出評價的信息;教師在進行激情演講的時候配上相應的動作對學生進行引領和情感熏陶;教師用自己獨特的服裝、發型、化妝和隨身物品等都可以顯現體態語的無窮魅力，讓學生每時每刻都處在一個自然的學習狀態中，積極而饒有興趣的學習。其次是教師的口頭言語藝術。語文教學在某種程度上講是語言的表達與交流，因此教師的語言就像一面鏡子，是學生學習的導航儀，是學生的指示燈。一個教師，必須做到語流合適，語氣有變化，語句通順準確，才能在潛移默化中讓學生受到美的語言的熏陶，發展學生的語言表達能力。

3.靈活多樣的教學方法是課堂有效教學的保證。根據各學段的要求，我們必須有選擇性地使用教學方法，對學生進行指導，讓學生掌握正確而有效的學習方法，從而不斷培養學生的能力。語文教學是和學生實際生活聯系比較緊密的一門學科，對學生的影響也相當大。

4.豐富的教學情感是課堂有效教學的內驅力。語文的課堂教學是一種特殊的認識活動，需要師生的情感交流，從某種程度上說，我們的語文教學實質就是教師情感與學生情感的碰撞與學生交流，是作者情感與學生的情感的碰撞與交流，是書本情感與學生情感的碰撞和交流。在具體教學過程中，教師的情感不僅能左右自己的教學思路、講授和言行，而且直接對學生的感知、記憶、思維、能力等產生重要影響。大量的實驗證明，好的情緒使學生精神振奮，興致勃勃，不好的情緒則抑制學生的智力活動，學生愁眉苦臉地、勉強地學，效果就差。因此，教師應善于控制自己的消極情緒和不良心境，在課堂上要有精氣神兒，應以飽滿的情緒，結合課文的內容和寫作特點，以教師獨特的語言情感魅力，以關心、關愛的方式向學生傳遞，信任學生，尊重學生，讓學生在心靈上產生對教師的親近感和信任感，激發學生的學習熱情，共同完成。

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。