智障學生的習慣養成教育個案

唐勝林

從事特教工作幾年以來，一直致力于智障兒童良好行為習慣的養成教育，取得了一定的效果，現介紹對一名智障兒童的訓練案例。

一、個案基本情況

鄧林，男，7歲，中度智障，本縣農民工子女，上學期入學，隨父母居住，平時父母工作很忙，溝通交流時間也很少，父母難得來一次學校，偶爾打電話過去，都是停機或關機。學生主要表現：衣著邋遢，個人衛生差;性格內向，很少和其他小朋友玩耍，有自傷和傷人行為;反應遲緩，言語能力弱，有時還有亂拿其他小朋友東西的現象。

二、原因分析

這孩子由于先前是由爺爺奶奶在家照看，所以就存在這樣的問題。兩位老人一直生活在農村，自己的生活習慣本就邋遢，孩子的生活習慣怎么樣都無法去管，只是每天負責他們的吃、住、穿等最基本的生活問題;加上父母長年在外地務工，和父母溝通交流的時間不是很多，長此以往，就造成了孩子在注意力和自控力方面存在問題。而存在注意力和自控力問題的孩子往往行為隨意，口頭表達能力差，容易把把東西亂丟亂放;對于自傷或傷人現象，經過和家長溝通知道：孩子在家只要有自傷行為，家長就會容忍他的一些不良行為而不給以懲戒。介于以上原因，這孩子在爺爺奶奶的照顧下，沒能養成良好的生活習慣。

三、訓練方法

針對上述現象，從上學期到這學期我從各個方面著手進行以點帶面的教育，慢慢改變其不良行為，對于已轉化好的行為給予及時地表揚和鼓勵，同時提出更高的要求。具體操作方法如下：

（一）建立學生好行為臺賬，及時給以鼓勵

初入學時，我與鄧林約定，老師或同學記錄到他的好行為滿十個，就會得到一個小禮物。反過來，記錄到他的十個不良行為，就會撤銷一個小禮物。這樣通過正強化和負強化的使用，學生良好行為由量變產生質變，慢慢建立起良好的行為習慣。

（二）方法指導，同學互助結對子

因為孩子都是處于同一個年齡層次的，他們之間有著一種同齡人之間互相影響的巨大力量，充分利用好同學之間的互相影響、互相幫助。而且對于低齡兒童來說，他們的模仿能力很強，長期在一些好的行為習慣的學生影響下，他也能從中學到一些好的行為習慣，改掉自身的陋習，因此我安排了這孩子與班上的個性開朗，能力稍強的小伙伴組成一個小組，在他需要時還可以給他幫助。同時也有利于教師及時地了解他的情況，這樣可以在發現孩子點滴進步的第一時間給予他鼓勵或獎勵。這個方法很好，經過一個學期的努力，他基本能與小朋友一起開心的玩耍，語言能力得到了提高，衣著整潔，自傷和傷人行為減少了。

（三）加強與家長的聯系與溝通

孩子的很多不良行為習慣的形成，都和家庭教育密切相關，與家長聯系和溝通是整個養成教育的重要環節。首先我和家長聯系，針對孩子具有的這些不良行為習慣形成進行分析，然后和家長制定了方案，讓家長知道該做什么，該如何做。比如：（1）建議家長每天和孩子分享當天在學校的生活小事，增加父子或母子之間的情感和信任度。（2）對孩子在家里的行為狀況及時給予評價，哪些做的好，馬上獎勵;哪些做的不對，第一時間幫助他矯正。先溝通，再根據具體情況給予教育，而不是不問青紅皂白就以武力解決，多以鼓勵為主。（3）在家培養孩子愛勞動的好習慣，對孩子的金錢觀念進行教育。通過父母的言行榜樣，讓孩子明白，只有勤勞、誠實的孩子才受人喜歡。在學校碰到這孩子有不良行為，及時和家長溝通，使孩子的養成教育家校無縫隙鏈接，不讓他有反彈的空間。

（四）用“愛”詮釋培智學生的養成教育

作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。即便這個學生現在讓你很頭疼，我們在教育時也應該“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。要身體力行，積極參與到學生的行為中去，即要求學生做到自己首先做到。在課堂上，把愛的雨露撒給每一位學生;在生活中，關注每個學生的個性特點，答應同學們的事，一定辦到，做個誠實守信的好老師。如果老師以身作則，學生就會模仿，并下定決心去做好，同時還能感到老師平易近人，和藹可親，從而融洽師生關系，增強老師的威信，正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子?！?/p>

四、教育效果

（1）這孩子逐漸改掉了不良的學習習慣，孩子在注意力和自控力方面的問題得到改善?？陬^表達能力增強，容易把把東西亂丟亂放;（2）孩子自傷或傷人現象減少了，經過和家長溝通知道：家長就容不再忍他的一些不良行為，而是適當給給以懲戒，有效運用負強化原理為孩子培養良好習慣;（3）孩子變得開朗，能與別人有效溝通。在日常生活中，及時發現孩子閃光點，合理運用正強化，為孩子樹立良好行為習慣;（4）班級里沒有再出現過有小朋友反應有失竊的事情;（5）在他的努力和小朋友的幫助、家長的關心下，這孩子的個人衛生習慣和勞動能力也有了一定的提高，尤其是值日工作提高很明顯。